愿做天公重抖擻不拘一格育人才

許士朋

摘 要 當前小學數(shù)學課堂教學各環(huán)節(jié)模式較為單一，缺乏針對不同學生的分層設(shè)計。文章就如何在小學數(shù)學課堂各環(huán)節(jié)展開分層教學進行實踐研究，力求使每個環(huán)節(jié)更加切合學生的實際，使不同層次的學生都能獲得最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;課堂環(huán)節(jié);分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0152-01

山東省菏澤市巨野縣章縫鎮(zhèn)中心小學地處農(nóng)村，學生大部分是農(nóng)民子女，學習環(huán)境、學習習慣等方面的差異明顯，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應(yīng)“讓每一個學生都能獲得最好的發(fā)展”的教育目標要求，課堂分層教學勢在必行。文章結(jié)合山東省菏澤市巨野縣章縫鎮(zhèn)中心小學實際，以《一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法》課堂教學實踐為例，就如何在小學數(shù)學課堂教學中各環(huán)節(jié)實施分層教學展開實踐研究。

課堂各環(huán)節(jié)分層教學離不開對學生的分層，在進行分層教學前，筆者根據(jù)對學生的了解把他們分成了三個層次，即X“先鋒”層、Z“中堅”層和F“奮進”層，這種分層有效避免了按簡單A、B、C或優(yōu)秀生、中等生和學困生分層所容易產(chǎn)生的歧視感。然后將不同層次的學生進行混合分組，共分8組，每組6人，按比例每組X層2人，Z層3人，F(xiàn)層1人。下面就如何在小學數(shù)學課堂各環(huán)節(jié)開展分層教學展開實踐研究。

一、舊知分層，復習導入

在復習舊知，導入新課環(huán)節(jié)，我首先課件出示了如下兩個計算題目：

56÷7=64÷4=

并針對三個層次的學生分別設(shè)計了如下問題：

1.你能列出豎式并說出算式各部分的名稱嗎？2.你能正確寫出計算結(jié)果嗎？3.這兩道題有什么相同點和不同點呢？

筆者首先讓F層次的同學回答第一個問題，通過回顧已學過的知識，加深印象。其次我讓Z層次的學生回答第二個問題，給出正確的答案。最后我讓X層次的學生引領(lǐng)大家思考新問題，從而導入新課。

導入環(huán)節(jié)設(shè)計難易不同的分層問題，可以充分調(diào)動不同層次學生參與的積極性，尤其是簡單的問題可以有效避免F層次學生上課不認真聽講，注意力不集中的現(xiàn)象。

二、探究分層，學習新知

在探究新知環(huán)節(jié)，筆者首先通過課件設(shè)置例3情境：小紅和小麗一共有256張照片，用兩本相冊正好插完。然后，設(shè)計了如下問題：

1.誰能提出一個數(shù)學問題？2.誰能解答這個數(shù)學問題？3.誰可以驗算一下解答是否正確？

筆者先讓X層的同學回答第一個問題：每本相冊插多少張照片。因為提出問題需要縝密的思維和較強的概括能力。然后讓Z層的同學解答這個問題。在解答過程中，重點探究如何一位接一位地繼續(xù)除下去以及進行過程中余數(shù)所表示的意義。最后讓F層的學生驗正計算是否正確和書寫問題結(jié)論。

接著課件出示例4：一本相冊，每頁可插6張照片。把256張照片插到這本相冊里，可插滿多少頁，還剩多少張？

在處理例4的時候，筆者先讓F層的同學列出算式，因為經(jīng)過前面的學習，這對于他們來說輕而易舉。然后讓Z層的同學進行計算，X層同學負責監(jiān)控計算過程中出現(xiàn)的問題，并協(xié)助解決。這樣設(shè)計探究分層，可以使每個層次的學生均參與到課堂探究活動，便于激活課堂，掌握新知。

三、練習分層，鞏固新知

通過對新知的探究學習，學生們學到了如下新知識。

1.三位數(shù)除以一位數(shù)首商的位置如何確定;2.三位數(shù)除以一位數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小;3.如何驗算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了如下練習分層題目，以鞏固所學新知。

四、小結(jié)分層，共同提升

在這一環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)三個層次的學生對本節(jié)課掌握程度的不同設(shè)計了分層小結(jié)問題。針對F層次的學生，筆者讓其說出今天我們學了什么。然后讓Z層次學生表述學會了什么。最后讓X層次的學生說出通過今天的學習能夠解決什么問題。如此分層教學，使全班每個學生都能感到學有所獲，增強繼續(xù)學習的信心。

五、作業(yè)分層，各得其所

作業(yè)分層是課堂分層教學的最后一環(huán)，也是檢驗課堂教學效果的核心環(huán)節(jié)。本節(jié)課針對不同層次的學生，筆者設(shè)計了如下不同題量、不同難度的作業(yè)，供學生選擇。

1.第19頁練習四，第5題;2.第21頁練習四，第12題;3.第22頁練習四，第18題。

三個作業(yè)代表了不同的難易程度。X層的同學要求必須把三個作業(yè)全部完成。Z層的同學要求必須要完成第一、二個作業(yè)。F層的同學只要求完成第一個作業(yè)。同時，如果每個層次的學生在完成要求作業(yè)前提下能夠完成其他作業(yè)則給予積分獎勵。這樣做，既不會給F層的學生造成課業(yè)壓力，同時又給Z層的學生提供了夠挑戰(zhàn)自我，主動進步的機會，從而調(diào)動了各層次學生學習積極性。

總之，小學數(shù)學課堂教學不應(yīng)該是“一刀切”的傳統(tǒng)模式，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行分層設(shè)計。作為課堂教學的組織者和引導者，應(yīng)該做一個“重抖擻的天公”，充分考慮每個學生的個體差異，做好分層教學。

參考文獻：

[1]朱鴻鎮(zhèn).分層教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].教師，2015（30）.