芻議小學語文作文教學中的生本教育

劉圣讓

摘 要 社會的發(fā)展帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念雖行之有效，但是卻存在一定的不足，教育理念的更新要求教育工作者轉(zhuǎn)變自身教育理念，并不斷探索新的教育方法和理念，從而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展高素質(zhì)人才，這也是當前教育工作者教育教學的主要目標。小學語文作文教學是小學語文教學中一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的作文教學方式多是采用灌輸式教學，容易致使學生缺乏寫作興趣，生本教育理念的提出，為小學語文作文教學指引了方向，在小學語文作文教學中應用生本教育理念，是當前教育工作者重點關注的課題。鑒于此，本文對小學語文作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了小學語文作文教學中生本教育理念的應用策略。

關鍵詞 小學語文;作文教學;生本教育;現(xiàn)狀

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0115-02

作文教學可以提高小學生語言組織能力和邏輯思維能力，是小學語文教學中一個重要組成部分。小學生通過作文教學，能有效提高他們的綜合素養(yǎng)。因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師慣用灌輸式教學方式，同時沒有注意將學習主動權(quán)歸還給學生，致使小學語文寫作練習相對機械化。因此，小學生很難較好地表達自身觀點和想法，也難以發(fā)展自身的創(chuàng)新思維和求異思維。所以，在新課改背景下，教師必須樹立以學生為主的教學理念，并結(jié)合小學生多元化發(fā)展需求，科學應用生本教育理念，有利于提高小學語文作文教學效率和質(zhì)量。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）對學生缺乏生活元素的引導

現(xiàn)階段，一些教師在實施作文教學時，重視傳授學生知識與技能，忽視了對學生生活元素的引導。由于教師沒有正確認識到生活體驗與感受對學生所具有的重要影響，在此背景下，許多學生便缺少對生活體驗與感受，也無法從日常生活中提取作文所需素材，從而致使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，進而影響到作文教學效果。比如在小學語文作文教學中，教師單純地讓學生了解和背誦寫作套路，讓學生寫出來的作文如出一轍，缺欠個性化。一些學生在寫作時沒有融入真實情感，作文沒有中心思想，甚至存在抄襲問題。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師在寫作教學中，過度重視教導學生如何運用詞匯和修辭方法，讓學生在寫作過程中感覺不知從何下手。

（二）對學生缺乏人文教育

語文教學本質(zhì)是人文教育和知識的相統(tǒng)一，學生在學習語文時，不只需要學習語文知識，還需要學習語文人文思想。人文思想有道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)這兩種。在以往的小學語文作文教學中，教師所采用的教學方式相對死板，不具備特色，寫作不重視表達情感，致使學生所寫出來的作文偏于冷淡。這種強制性的作文教學模式，讓學生的寫作缺少對自身人生觀、世界觀及價值觀的表達，作文沒有真情實感。同時，一些教師過于重視學生個性化發(fā)展，使得學生的作文內(nèi)容不符合現(xiàn)實生活，缺乏真實性和真實情感。

（三）對學生缺少文學作品導讀

除了從現(xiàn)實生活的觀察和體驗中可以積累寫作素材，還需要從優(yōu)秀文學作品中積累體驗，通過閱讀提高學生文學素養(yǎng)，感受不同的人生經(jīng)歷，可以有效的開拓學生視野，增強學生對人生的理解，并積累更多的寫作素材，總之文學作品導讀是提高小學生寫作水平的一個重要方式。而當前的小學語文作文教學中過度注重掌握語文知識，為應試教育中可以獲得更高分，教師教給學生寫作模板，不重視學生閱讀的積累，在一定程度上阻礙了學生寫作思維的發(fā)展，這對提高學生閱讀能力和寫作水平具有一定的影響。

二、小學語文作文教學中生本教育理念的應用策略

（一）注重培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣為學生提供了寫作學習的內(nèi)在動力。小學語文學科包含了許多人文內(nèi)涵，對學生具有熏陶心靈的作用，同時可以給人以精神上的獨特感受。教師通過引導學生學習語文，來感受語文的趣味性，并獲得情感上的熏陶，有助于提高學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生寫作出優(yōu)秀作文，并表達出自己的真情實感。教師在日常的作文教學中，需要遵循生本教育理念，并結(jié)合小學生年齡特征與喜好，選取學生感興趣的寫作內(nèi)容，從而刺激學生的寫作欲望。

（二）重視結(jié)合實際生活

小學語文作文教學，學生必須具有一定的生活經(jīng)驗，才能更好的創(chuàng)新作文題材，為此，教師在寫作教學中，應要求學生背誦范文，同時重視發(fā)散學生思維和拓展視野。語文教學來源于生活且高于生活，是以，教師在引導學生寫作時，需要引導學生結(jié)合實際生活提取素材。比如在以《夏》為寫作主題進行教學時，教師可以組織學生去公園中夏游，去聽聽蟬鳴，感受火熱的太陽……設身處地的為學生著想，多引導學生貼近大自然，鼓勵學生觀察生活，從而增強學生敏感度和提高他們的生活經(jīng)驗。在夏游之后讓學生將自己的感受寫下來，以此豐富學生作文內(nèi)容，確保寫作質(zhì)量。

（三）重視引導學生閱讀文學作品

由于閱讀可以引發(fā)學生深思，產(chǎn)生情感上的共鳴，并促進學生身心健康的發(fā)展。而學生閱讀能力的提高，有助于提高學生寫作能力。特別是部分優(yōu)質(zhì)的文學作品，學生可以從中了解到課本以外的知識，而且文學作品中的詞匯與表達形式還可以引發(fā)學生思想上的變化。應用生本教育理念，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要根據(jù)小學生的實際情況和認知發(fā)展水平，挑選小學生感興趣的文學作品，引導學生進行閱讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣。通過閱讀文學作品，學生可以獲得更多的知識，在提高閱讀能力的同時增強鑒賞能力。長期以往，學生學得一定的寫作技能，提高了寫作熱情，從而更加喜愛作文寫作。但學生若想形成良好的閱讀習慣，需要經(jīng)歷一個漫長且復雜的過程，需要教師與家長和學生進行有效溝通，以此提高學生寫作能力。

比如在以“我眼中的XX”為主題進行寫作時，學生就可以借鑒自己閱讀的文學作品中的表達方式與好詞佳句等對人物形象加以描寫。在描寫人物性格時，學生可以通過從文學作品中積累的名言警句加以寫作，通過這種方式，學生能準確的描寫人物形象，并有效提高了學生寫作水平。由此可見，在作文教學中應用生本教育理念，可以讓學生認識到文學作品的價值，并能提高小學生寫作自主性。

（四）創(chuàng)新作文評價體系

現(xiàn)前的作文評價只是階段性的點評，也就是針對學生某次考試和習作進行終結(jié)性的評價，這不符合新課標理念下的作文教學理念。教師應結(jié)合生本教育理念，通過評價來調(diào)動學生寫作興趣，提高學生積極性和主動性，從而提高學生寫作能力，把作文評價當做下次寫作的出發(fā)點，這對下次寫作具有積極作用。

作文評價除了需要注重本次寫作，還需要重視學生寫作后續(xù)發(fā)展需求，評價主體也應多元化，采取師生互動、學生自評及生生互評等方式，同時評價標準也需要多元化。根據(jù)不同階段目標與要求，對學生寫作水平進行綜合評價，并且需要對學生進行差異化、分層次的作文評價，以此提高學生的寫作信心和熱情。

三、結(jié)語

總之，當前小學生的寫作水平不一，作文教學形式也不完善，因此教師的教學任務極為艱巨，需要在作文教學中融入生本教育理念，同時根據(jù)學生實際情況，結(jié)合現(xiàn)實生活加以積極引導。小學生生活經(jīng)驗較少，因此教師需要提高學生認識能力，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與想象力。同時，還需要加大學生閱讀量，提高學生語文素養(yǎng)，讓學生可以自由寫作。通過這種教學方式，提高學生寫作能力的同時，加強小學作文寫作教學效率和質(zhì)量。

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