小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其培養(yǎng)淺談

王偉

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)的科目，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用。在當(dāng)今教學(xué)要求下，要怎么樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)討論的熱點(diǎn)及難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一個(gè)最為基礎(chǔ)的科目，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中要使用各種方法及策略，不斷地提高學(xué)生的積極性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);構(gòu)成和培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0112-02

現(xiàn)在的教育都要求素質(zhì)教育，而小學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)又是特別關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)的素質(zhì)教育成為了當(dāng)前教育的話題。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也要開(kāi)始不斷注重學(xué)生的素質(zhì)教育，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到語(yǔ)文的核心素質(zhì)發(fā)展也是適應(yīng)社會(huì)的一種能力。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展，采用不同的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，不斷構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成

（一）語(yǔ)言和詞匯的積累

在社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)都要不斷地進(jìn)行語(yǔ)言和詞匯量的積累。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在不斷培養(yǎng)這些能力時(shí)，還要注重在教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，不能只是學(xué)會(huì)了就行。在學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的時(shí)候要能認(rèn)真對(duì)待，只有認(rèn)真地聽(tīng)才能更好地理解別人的意思，只有在聽(tīng)懂了，說(shuō)的時(shí)候才能更有條理，而不會(huì)自己都不知道說(shuō)了什么，別人也聽(tīng)不懂自己在說(shuō)什么。而且在這一過(guò)程中還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。閱讀是增加學(xué)生詞匯量和理解能力的一個(gè)重要途徑，學(xué)生只有通過(guò)不斷地閱讀才能做到不斷地積累，不斷地增加自己的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)存。而寫(xiě)作方面，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作就會(huì)很容易，因?yàn)閷W(xué)生有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣和理解能力，在寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的問(wèn)題，可以很好地進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）學(xué)生的思維的發(fā)展

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，造成很難學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的復(fù)雜性和繁瑣性，就很難學(xué)習(xí)好，而且在這一階段的學(xué)生如果沒(méi)有相應(yīng)的思維能力就更加無(wú)法掌握語(yǔ)法和語(yǔ)言的規(guī)律，這樣則會(huì)造成教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。只有加大對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生有更好的思考能力，才能更好地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生審美的鑒賞和體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生生活等各方面的不足，社會(huì)的不確定性和復(fù)雜性，小學(xué)生在審美方面還處于一個(gè)形成階段，而小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中要注重小學(xué)生在語(yǔ)文中美的體驗(yàn)。只有在不斷體驗(yàn)中，學(xué)生的鑒賞能力才能得以提升。小學(xué)語(yǔ)文中的美主要是在各種各樣的文字語(yǔ)句和文章中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要在閱讀的時(shí)候不斷地認(rèn)知和體會(huì)其中的美。只有不斷體驗(yàn)到了美，學(xué)生的審美才能不斷地得以發(fā)展。

（四）小學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知與理解

小學(xué)生在對(duì)文化的認(rèn)知上會(huì)很薄弱，對(duì)于不同文化上的區(qū)分會(huì)比較困難。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知。就現(xiàn)在而言，由于社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生在多元文化的影響下，會(huì)很容易造成沖擊。而且語(yǔ)言是一個(gè)文化的載體，是一個(gè)文化的組成。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)知，使學(xué)生不斷地在中華民族優(yōu)秀文化的陶冶下，對(duì)我國(guó)的文化形成認(rèn)知和認(rèn)同，知道自己的文化歸屬。而在現(xiàn)在的小學(xué)生，由于過(guò)多地接觸到國(guó)外文化，從而造成只了解國(guó)外文化的情況，反而對(duì)自己本國(guó)的文化了解很少，甚至有些可能都不知道。這會(huì)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的發(fā)展和傳承造成很大影響。所以小學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知和理解是很重要的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言和詞匯的積累效果低下

小學(xué)生在語(yǔ)言和詞匯積累的時(shí)候，有很大一部分學(xué)生的效果很低，這樣就造成了在積累的過(guò)程中沒(méi)有完成很好的儲(chǔ)備。而造成這一情況的原因，很多時(shí)候是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出更多的了解，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有更好地安排合理的課程，對(duì)教學(xué)所要求的目標(biāo)掌握得不好，所以造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程對(duì)語(yǔ)言和詞匯的積累有了討厭的感覺(jué)，從而使學(xué)習(xí)的效果不好，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積累不足。越是積累不足，就越是會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

（二）相同模式的下的思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師總是采用相同模式進(jìn)行學(xué)生的思維發(fā)展，沒(méi)有針對(duì)不同的文章來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)，更沒(méi)有對(duì)各種文章進(jìn)行各具特色的探討和深入思考。在固有的思維模式下，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的發(fā)展，只是學(xué)會(huì)了固有的模式，從而使思維模式固化。思維模式得不到發(fā)展的滿足，就無(wú)法更好地發(fā)展學(xué)生的思維模式。

（三）學(xué)生審美的鑒賞和體驗(yàn)過(guò)少

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的審美和體驗(yàn)過(guò)少，這樣學(xué)生就會(huì)缺少對(duì)美的認(rèn)知。在小學(xué)教學(xué)中，美的資源有很多，教師要在這些美上不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到，而不是照搬照抄下來(lái)，或是生硬地讓學(xué)生去體驗(yàn)。

（四）小學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知與理解停留在表面

中華民族的文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，在文化的傳承中我們民族的文化被很好地傳承下來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，這種文化也要被不斷地傳承下去，而不是讓小學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知停留在表面。這樣學(xué)生對(duì)文化的理解不足，對(duì)文化的認(rèn)知程度不夠，則無(wú)法很好地傳承文化，這樣就會(huì)讓小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的文化認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)文化的認(rèn)同感就不強(qiáng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）高效的學(xué)生積累方式

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要找到適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在充分了解學(xué)生后要不斷改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的好奇心和求知欲都得以提高，讓學(xué)生能樂(lè)于積累。在積累的過(guò)程中教師一定要不斷引導(dǎo)學(xué)生去找到適合自己的積累方式，而不是教師自己所要求的積累方式，這樣才能讓學(xué)生在每天的積累當(dāng)中找到興趣。

（二）多種多樣的學(xué)習(xí)方式

在進(jìn)行小學(xué)生的思維發(fā)展的時(shí)候，教師要進(jìn)行多種多樣的教學(xué)方式，只有不斷改變教學(xué)方式，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方式，才能不斷發(fā)展學(xué)生的思維，而不是總局限于固定的教學(xué)模式和思維模式下。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整好教學(xué)方法，讓學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)，能更深入地進(jìn)行思考，讓學(xué)生掌握不同的思考方式和思維的模式。

（三）掌握好學(xué)生審美鑒賞和體驗(yàn)

每個(gè)階段的學(xué)生都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要掌握不同階段下的不同學(xué)生的特點(diǎn)。結(jié)合這些特點(diǎn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)對(duì)學(xué)生美的教學(xué)和體驗(yàn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到文中的美，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的美產(chǎn)生情感喜悅，而不是生硬地強(qiáng)加給學(xué)生。

（四）讓學(xué)生深入了解文化和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合社會(huì)情境和生活實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化，引導(dǎo)學(xué)生不斷去了解我國(guó)文化的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷認(rèn)知到文化。只有學(xué)生不斷學(xué)習(xí)文化，學(xué)生才能對(duì)文化有一個(gè)更好的理解和認(rèn)同。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵和很重要的，教師要不斷對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，不斷通過(guò)個(gè)方面的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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