探究情境教學(xué)理念在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

鐘祖玲

摘 要 識字能力是學(xué)生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)活動中的重難點內(nèi)容。因此，很多專家和學(xué)者提出了各種提升語文識字教學(xué)質(zhì)量的理論主張，其中就包括情境教學(xué)理念?；诖?，文章以小學(xué)語文為例，對情境教學(xué)理念的作用和意義進行了初步分析與探索，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級語文;識字教學(xué);情境教學(xué)理念

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0107-01

雖然識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師也耗費了大量的時間和精力，但是成效甚微：孩子們讀錯字和寫錯字，或者不會讀、不會寫的現(xiàn)象大量存在，給語文工作的順利展開帶來了一定的困難?；诖?，筆者在研讀情境教學(xué)理念、把握語文教材的基礎(chǔ)上總結(jié)出以下幾點策略，希望可以為小學(xué)低年級語文識字教學(xué)奉獻自己的力量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏識字興趣是識字教學(xué)效率低下的原因之一。而筆者認(rèn)為情境教學(xué)理念中的生活化教學(xué)方式可以在一定程度上解決這一問題。在生活教學(xué)情境中，充滿生活化因素和氣息的例子被引入教學(xué)實踐活動中，增加了語文教學(xué)的實踐性和趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，激發(fā)其識字興趣。

如，學(xué)習(xí)《動物兒歌》這一課內(nèi)容時，教學(xué)活動一開始筆者就為學(xué)生們展示了蜻蜓、蜘蛛、螞蟻等動物的圖片，問道：同學(xué)們認(rèn)識這些動物嗎？你從哪里見過這些動物？你能講一講與它們相識的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們聽到筆者的問題后，馬上說出這些動物的名稱并繪聲繪色的講解了與小動物們的相遇過程，有的經(jīng)歷驚心動魄，有的故事和諧溫馨，總而言之，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言，活躍了課堂氛圍，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。等到教室里逐漸安靜下來，筆者板書了“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等動物名稱，再次說道：大家已經(jīng)認(rèn)識了這些小動物，那么大家會讀、會寫它們的名字嗎？學(xué)生們聽到要求后，馬上動起筆來，一筆一劃地寫了起來，注意力得以集中，學(xué)習(xí)效率得以提升。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師通過詢問學(xué)生們與小動物的相識經(jīng)歷引起學(xué)生的識字興趣，并把故事中的生活氣息引入教學(xué)活動中，發(fā)揮了生活化教學(xué)情境的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問才有思考的動力，問題情境就是通過一系列問題引起學(xué)生的思考，在解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學(xué)生的思維空間。

如，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一課的生字詞時，教學(xué)活動一開始，筆者就提出問題：看到這一篇文章的題目，你認(rèn)為文章中會講什么故事呢？學(xué)生們很快就說出了自己的想法。對學(xué)生們五花八門、腦洞大開的答案筆者都給予肯定，目的是保持孩子天真浪漫的童趣。完成這一教學(xué)活動后，筆者希望學(xué)生開展自主閱讀，驗證自己的說法是否正確并回答以下問題：一開始喜鵲有幾只？樹木有幾棵？后來發(fā)生了什么？你從中學(xué)到了什么？請把你不認(rèn)識的字詞圈出來。為了回答筆者的問題，學(xué)生們進入了故事閱讀中，體會故事中蘊含的意味。在學(xué)生們閱讀的過程中，筆者把本課學(xué)習(xí)的生字詞放在了具體的語境中，展示在學(xué)生們的面前：

1.春天到了，校園中zhong（）了很多棵樹。

2.媽媽給我買了一只小貓，我和爸爸為它搭建了一個wo（）。

3.lin（）ju（）的大哥哥經(jīng)常請我吃東西。

4.見到老師和同學(xué)要打zhao（）hu（）。

目的是提升學(xué)生實際知識運用能力，提高語文識字寫字能力。因為是剛學(xué)到的新知識，同學(xué)們爭先恐后地回答筆者的問題，完成了隨堂小練，也提升了識字能力。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師通過不斷提出問題引起學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維空間，最終在完成了教師提出的一系列問題，認(rèn)識了新的字詞，完成了語文教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強學(xué)生記憶水平

游戲化教學(xué)的最大特點就是寓教于樂，使孩子們在輕松、快樂的游戲氛圍中習(xí)得新知識，加強學(xué)生記憶水平，讓學(xué)生記得更牢、更多、更快。

如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會識讀和拼寫眼、睛、保、護、害、讓、病、晴、情、請、生等生字詞。為完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者首先教授學(xué)生認(rèn)讀這幾個生字詞，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個游戲，并付諸實踐。游戲叫做“認(rèn)識新朋友”，游戲規(guī)則如下：筆者把所有的識字、識音卡片分發(fā)給大家，讓學(xué)生自己查找正確的字音。因為有些字形相似、讀音相同，給游戲的順利進行帶來了一定的難度。但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被困難嚇到，反而更加積極認(rèn)真地找卡片，順利地完成了此次的識字教學(xué)游戲。在本次教學(xué)活動中，教師用一個小游戲開展課堂識字寫字教學(xué)，使孩子們都沉浸在游戲的樂趣中，既讓學(xué)生們學(xué)到了新的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，有一舉兩得的教學(xué)效果。

在新課程改革背景下，語文課程對低年級識字教學(xué)提出了更高的要求。而筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗認(rèn)為情境教學(xué)理念的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有助于拓展學(xué)生思維空間;有助于加強學(xué)生記憶水平，最終提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]秦麗.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].新課程（小學(xué)），2015（01）.