小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探究

溫欽

摘 要 有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，可以很好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，從而讓學(xué)生掌握住應(yīng)用題的一般解題思路和方法，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也有很大的幫助。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)問題，并針對如何高效解決這一問題展開了幾點方法策略分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0134-01

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)是一個長期的過程，需要老師和學(xué)生一起努力。應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生理解的難點內(nèi)容，適時地提高應(yīng)用題在教學(xué)上的有效性可以開拓學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的思維開發(fā)能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅是教會學(xué)生學(xué)會計算，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的教學(xué)也是十分重要的。特別是在小學(xué)時期，正值學(xué)生各項習(xí)慣的形成時期，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)及以后的學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生對題目結(jié)構(gòu)的分析能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有研究表明：學(xué)習(xí)困難的兒童，他們解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題的比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學(xué)生在分析階段對分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問題——條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過分析題目，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能用可觀察的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型，使其形成良好的數(shù)學(xué)思想。

二、結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生興趣

由于數(shù)學(xué)源于生活也應(yīng)用于生活，而應(yīng)用題正是數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活之間的一個“過渡”，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的交叉點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠離學(xué)生生活實際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受挫，學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也喪失了運用數(shù)學(xué)知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實際問題的能力。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂趣的生活化的數(shù)學(xué)問題，因此有必要對教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。教材的編寫是面向各地學(xué)生的，但不一定適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況將書本上的應(yīng)用題改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這種情境既可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字?jǐn)⑹?，甚至可以是漫畫等形式呈現(xiàn)出的數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識。

三、重視小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題的有效教學(xué)

對于小學(xué)生而言，積極活躍的課堂氣氛能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡快改變自己的教學(xué)觀念，不斷改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，盡量做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者。例如，在講解一些簡單的應(yīng)用題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外學(xué)習(xí)，鼓勵他們?nèi)ケM情地觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的常識，然后，將這些常識應(yīng)用到應(yīng)用題的解答過程中，讓學(xué)生可以輕而易舉地理解并且掌握這些知識。我們大家都知道，做應(yīng)用題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地理解并且把握應(yīng)用題的題意，但是，在實際解題過程中，許多小學(xué)生由于不能正確地理解題意導(dǎo)致他們無法正確解題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去理解并且把握簡單應(yīng)用題的題意。

四、加強專項訓(xùn)練，建立數(shù)量關(guān)系的對應(yīng)感

語文教學(xué)中強調(diào)語感，數(shù)量關(guān)系中的數(shù)感如同語感一樣重要。這種只可意會不可言傳的感覺，正是一個學(xué)生能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師既不能機械地告訴學(xué)生"總數(shù)=每份數(shù)×份數(shù)""單價=總價÷數(shù)量"等死的結(jié)論，也不能完全讓學(xué)生的思維處于混亂狀態(tài)。利用學(xué)生已有的生活常識與經(jīng)驗增強學(xué)生的數(shù)感。如，買賣問題中的數(shù)量關(guān)系與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，教師可以問學(xué)生："你們?nèi)ベI鉛筆前通常會先了解什么？"在交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確，買鉛筆通常會考慮買什么樣的，價錢是多少、要買幾支、帶的錢夠不夠。這些其實就是我們說的單價、數(shù)量、總價，交流中雖然沒有出現(xiàn)它們之間的關(guān)系式，但學(xué)生能意識到各個量的相關(guān)性，感知到它們間的數(shù)量關(guān)系。

總之，教育是國家未來發(fā)展的主要動力之一，它對于國家綜合國力的發(fā)展和提高具有決定性作用。因此，許多國家不斷地加大了對教育事業(yè)的投資力度，并且也都取得了比較顯著的成就。對于許多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門有難度的學(xué)科，它要求學(xué)生必須具備較強的邏輯思維能力，尤其是在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方面，許多小學(xué)生都存在著許多的問題。

參考文獻：

[1]劉仍軒，張云萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新思路[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2005.