合作學(xué)習(xí)在高三語文中的實踐研究

高妍

【摘要】新一輪的課程改革已經(jīng)推行了十幾年，小組合作學(xué)習(xí)也越來越受到廣大教師的喜愛，小組合作學(xué)習(xí)能最大程度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。筆者在長期的實踐中，主要從以下幾個方面做好小組合作學(xué)習(xí)：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀念;二是合理組建學(xué)習(xí)小組;三是精選小組合作內(nèi)容;四是師生共同參與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三語文;合作學(xué)習(xí);實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的建議：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！毙抡n改已經(jīng)推行了十幾年，新課改更彰顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，而小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一種很重要的形式，這種學(xué)習(xí)方式也越來越受到廣大師生的喜愛，從一定程度上能最大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力都有很大的提高。在高三的語文學(xué)習(xí)中，如何更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？筆者進(jìn)行了如下的闡述。

一、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生到了高三階段，對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不再陌生了。但是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師還是有必要讓他們樹立起正確的合作學(xué)習(xí)理念，只有對合作學(xué)習(xí)有清楚的認(rèn)識，在實施的過程中才能不打折扣。合作學(xué)習(xí)不能僅僅流于形式上的合作，應(yīng)該從實質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抓起，小組內(nèi)的每個成員都要積極參與、積極配合，組內(nèi)成員之間應(yīng)相互幫助、取長補(bǔ)短，共同完成既定的任務(wù)。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，教師在課前、課中和課后都可以采用這種學(xué)習(xí)方式。

比如，在《逍遙游》的正式學(xué)習(xí)之前，筆者安排學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)。因為這篇文章內(nèi)容博大精深，無論是對字、詞、句的理解還是對莊子的思想的理解，對于十七八歲的孩子來說都比較困難，為了讓學(xué)生在課堂上理解得更加深刻，所以筆者讓學(xué)生在課前分別搜集不同的資料。有搜集莊子生平事跡的小組，有搜集莊子思想評價的小組，還有的專門挑選文中難以理解的字、詞、句……針對不同的材料，同小組之間的成員可以再加工整合，大家在一起商量討論，對于搜集到的材料要加以取舍、整合，材料中有哪些材料不重要，哪些材料具有典型性，非典型性材料能不能一筆帶過，哪些材料具有研究價值，小組內(nèi)成員再進(jìn)行討論，這些材料都反映了莊子哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容有哪些是我們現(xiàn)代人可以學(xué)習(xí)的。通過一步步的分析，最后形成小組內(nèi)的定論。通過討論，學(xué)生對于自己手頭掌握的材料的認(rèn)識越來越清晰，小組合作的價值也隨之體現(xiàn)出來了。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的成功組建是保證合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，如果合作學(xué)習(xí)小組組建得不好或不合理都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。如果合作學(xué)習(xí)小組組建得合理，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己在小組中的作用，小組合作學(xué)習(xí)就會取得令人滿意的效果。

筆者在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時考慮到小組成員各自的能力、性格、性別等各方面的因素，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組的方式也可以不同。比如可以根據(jù)小組成員的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、興趣愛好等進(jìn)行分組，將外向型和內(nèi)向型的進(jìn)行搭配，將組織能力強(qiáng)和組織能力弱的進(jìn)行搭配，將同一興趣愛好的同學(xué)進(jìn)行搭配，將表達(dá)能力強(qiáng)和不善言辭的進(jìn)行搭配，還可以根據(jù)性別比例進(jìn)行合理的搭配。總之，無論是怎樣的搭配方式，目的都是充分調(diào)動小組內(nèi)各成員的積極性，為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

筆者通過實際的操作，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4到6人為佳，不可過少，也不能過多。如果小組成員過少，缺少討論的氛圍，甚至成員間無法進(jìn)行討論，這就失去了討論的含義，失去了思維碰撞的機(jī)會。如果小組成員過多，每個成員發(fā)言的機(jī)會就變少了，不利于每個學(xué)生的參與、成長。考慮到小組成員的各個水平層次，針對不同的上課內(nèi)容，小組的分組也不是一成不變的，分組也是可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的。比如，有的學(xué)生思維很敏捷，很快就成為小組的“領(lǐng)頭羊”，他在小組內(nèi)發(fā)言的次數(shù)也越來越多，壓制其他同學(xué)的發(fā)言，這就把討論變成了一言堂，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)配。

三、精選小組合作內(nèi)容

要想提高小組合作的效率與價值，防止小組合作時，有的同學(xué)事情忙不完，有的同學(xué)在一邊閑著沒事干，所以教師要確保小組合作討論的內(nèi)容要有價值，只有有思考價值的問題才能引起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此外，開放性的題目，答案不唯一的時候，學(xué)生的思想的火花就更加“耀眼”。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要先給學(xué)生足夠的個人獨(dú)立思考的時間，只有在個人認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，討論才會變得更加有意義。最后，小組成員交換意見，教師或小組長再進(jìn)行匯總。對于開放性的題目，有時大家的想法不是太全面，但是把小組內(nèi)的觀點(diǎn)一綜合，他們對知識的理解也更加深刻了，嘗到成功的果實后小組合作的勁頭就會更足了。

比如，筆者在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的教學(xué)時，為了讓林沖的形象在學(xué)生的頭腦中更豐滿，筆者讓學(xué)生課前提前閱讀《水滸傳》中有關(guān)林沖的章節(jié)，主要集中在第七回到第十二回，讓學(xué)生分組閱讀相關(guān)章節(jié)，分析你認(rèn)識到了一個怎樣的林沖？你是從書中的哪些事件中看出來的？通過一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以了解一個全方位的立體的林沖。先是相國寺里辱嬌妻，緊接著是白虎堂上設(shè)奸計，野豬林中謀性命，最后是火燒草料場斷后路。一個安分守己，忍辱負(fù)重，忍無可忍，最后走投無路，被逼上梁山的英雄形象，展現(xiàn)在了我們的眼前。

四、師生共同參與學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生積極參與討論外，教師也是小組合作學(xué)習(xí)的一分子。如果教師在學(xué)生的討論中只是一個旁觀者而不是參與者，那么教師就無法掌握學(xué)生討論的進(jìn)度以及在討論的過程中遇到的問題。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該在小組之間來回走動，聽聽他們的討論內(nèi)容，時不時地插上幾句或是引導(dǎo)或是糾偏。多問幾句，這個問題我們還能怎么看？為什么你們小組討論出了這樣一個結(jié)果？你們能從文本中得到怎樣的根據(jù)？所以教師在學(xué)生討論的過程中要充當(dāng)多個角色：教師要做一個“偵查員”，隨時“偵查”學(xué)生的討論情況，給予引導(dǎo)或建議;教師要做一個“點(diǎn)火員”，當(dāng)學(xué)生的討論熱情熄滅的時候，教師要從中“煽風(fēng)點(diǎn)火”，再次激起他們討論的興趣;教師要做一個“救生員”，當(dāng)學(xué)生討論偏離問題的指向時，要及時拋出救生繩索……總之，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用都很重要。只有教師全程參與，才能體會到學(xué)生在討論過程中的甘和苦，才能更有效地診斷學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為。

合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一部分，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和參與者。教師的參與讓學(xué)生的討論積極性更高，學(xué)生隨著老師的思路也在思考在交流。所以，在學(xué)生討論的過程中，不要忘記教師的身份和使命。

綜上所述，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行合理的分組。在課堂討論的過程中，教師要精心設(shè)計問題，調(diào)控討論的進(jìn)度。只要組織得好，就能在高三的語文學(xué)習(xí)中取得很好的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和合作精神。

參考文獻(xiàn)

[1]馮華.新高考改革背景下高中語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式研究[J].中華辭賦，2019（2）.

[2]沈浙瑛.你的地盤你做主——小組合作學(xué)習(xí)在高三語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育藝術(shù)，2013（5）.

[3]吳龍朋.彰顯合作魅力——在高中語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式初探[J].新課程（下），2018（11）.