“以讀促說(shuō)”教學(xué)模式培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

薛麗麗

近幾年在教育活動(dòng)中“核心素養(yǎng)”逐漸成為一個(gè)熱詞和關(guān)鍵詞，在英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。在教育發(fā)展過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)也在逐漸被重視。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014）中首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將核心素養(yǎng)界定為以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與三個(gè)大方面，綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)六大要素?？傮w而言，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)下如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力，我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略。

一、有效利用閱讀前，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，提高口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

有輸入才有輸出，高中生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到平時(shí)的教學(xué)中，尤其是閱讀課中。很多教師更關(guān)注以讀促寫(xiě)和讀寫(xiě)結(jié)合的輸入輸出形式。針對(duì)上課內(nèi)容不同可以利用多媒體給學(xué)生提供圖片、視頻、文字材料或者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等，并針對(duì)所教學(xué)生生源情況給予適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)話(huà)題詞匯語(yǔ)言支撐。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生所掌握的詞匯量，有足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能有好的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言能力強(qiáng)，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.利用讀前的warmingup，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力

高中英語(yǔ)必修一到選修八每一單元的閱讀課前都設(shè)有warmingup，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教材內(nèi)容等對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這部分特別適合進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)。

例如“野生動(dòng)物保護(hù)”一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為Show a beautiful world， then let the students do brainstorm.Show some pictures of some endangered animals and let the students name them.Questions：Do you like these animals？ What happened to them？ 請(qǐng)學(xué)生小組討論回答問(wèn)題。列出自己了解的我國(guó)或其他國(guó)家的瀕危動(dòng)物，然后教師將全班學(xué)生列出的動(dòng)物與其瀕危原因等寫(xiě)在黑板上。通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生興趣，引出本單元的話(huà)題與相關(guān)詞匯;許多動(dòng)物都處于危險(xiǎn)之中，喚起學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，在說(shuō)的過(guò)程中，為后面的閱讀及情感升華做鋪墊;通過(guò)處理詞匯掃除生詞障礙，幫助學(xué)生順利完成閱讀。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物，以panda、Milu deer、south China tiger為例，讓學(xué)生用已有的知識(shí)討論瀕臨滅絕的動(dòng)物，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元話(huà)題，關(guān)注動(dòng)物生存現(xiàn)狀。通過(guò)這些動(dòng)物為閱讀做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)動(dòng)物保護(hù)的情感。

2.閱讀前設(shè)計(jì)duty report ，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力

可以利用課前5分鐘，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本單元的閱讀材料，做一個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的duty report;一個(gè)學(xué)生進(jìn)行duty report，其他同學(xué)要做筆記，結(jié)束之后可以讓學(xué)生口頭復(fù)述一下所聽(tīng)到的內(nèi)容，也可以回答講述者的問(wèn)題。這樣既可以把學(xué)過(guò)的與本單元有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。那種貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的閱讀材料才適合使用duty report，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

二、利用讀中，巧設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

由于文本材料內(nèi)容充實(shí)，結(jié)合閱讀材料，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)材料中語(yǔ)言知識(shí)的輸入，合理巧妙地設(shè)計(jì)互動(dòng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)形成。

1.有效利用思維導(dǎo)圖理解和復(fù)述文章

思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，運(yùn)用圖文并重的技巧，把閱讀中的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。尤其是廣東省內(nèi)學(xué)生，高考的口語(yǔ)考試的第三部分就是故事復(fù)述，對(duì)學(xué)生的能力要求是“學(xué)會(huì)速記，并結(jié)合自己記錄的信息進(jìn)行復(fù)述?！?/p>

以Book 7 Unit 1 Martys story為例，上課時(shí)，通過(guò)文章閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合Marty故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件的語(yǔ)言詞匯去做思維導(dǎo)圖，構(gòu)建Martys的故事，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中詞匯幫助學(xué)生理解文章并進(jìn)行故事復(fù)述。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行完整的，有中心、有條理的復(fù)述。利用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生高考口語(yǔ)考試的故事復(fù)述，而且在豐富語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情景活動(dòng)，提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力

通過(guò)情景活動(dòng)設(shè)置，能夠很好地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在增強(qiáng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）文章段落朗讀：閱讀課中要讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)朗讀課文，可以跟音頻朗讀、模仿朗讀、小組間互相朗讀等。教師要做好朗讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在廣東高考聽(tīng)說(shuō)考試的第一部分就是模仿朗讀，在平時(shí)的閱讀課中教師要進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生模仿朗讀的能力，也為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與人交流奠定一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

（2）角色扮演設(shè)計(jì)：高中英語(yǔ)教材中的戲劇閱讀課，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，認(rèn)真掌握詞匯和句法，認(rèn)真體會(huì)課文中的交際情境。教師可以讓學(xué)生依據(jù)戲劇內(nèi)容，小組選段進(jìn)行表演。例如，人教版《皮格馬利翁》的教學(xué)，學(xué)習(xí)完課文之后，教師就可以安排學(xué)生合作表演，分組分章節(jié)進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，能力稍好一點(diǎn)的同學(xué)可以仿課文表演，能力好一些的同學(xué)可以進(jìn)行改編、續(xù)演。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅能能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、口語(yǔ)交際能力、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、有效利用閱讀后，培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力

1.以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)

在閱讀后，學(xué)生對(duì)文章有一定的理解，結(jié)合閱讀文本中的相關(guān)詞匯輸入，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言英語(yǔ)能力。仍以人教版新課標(biāo)Book 2 Unit 4 Wildlife protection為例，在學(xué)生了解課文后，教師讓學(xué)生討論Why are the animals in danger？ 和What can we do to protect the endangered animals？學(xué)生結(jié)合閱讀前和閱讀過(guò)程中所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行口頭表述“為了保護(hù)這些瀕危動(dòng)物，我們能采取哪些措施？”在這一節(jié)課后設(shè)置的課后作業(yè)為“假如你是李華，請(qǐng)你寫(xiě)一遍呼吁人們要保護(hù)瀕危動(dòng)物的文章，并給予并相應(yīng)的建議?！弊寣W(xué)生小組討論，并將結(jié)論寫(xiě)在白紙上，每小組派代表上臺(tái)展示，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不但降低了作業(yè)難度，還能學(xué)以致用，達(dá)到以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)的效果。這個(gè)過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

2.讀后辯論

辯論是一項(xiàng)最能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和思維的活動(dòng)，學(xué)生需要積極靈活運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)，提升分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合閱讀課中的詞匯句式的輸入，例如Book 8 Unit 2 Cloning的閱讀課后，結(jié)合內(nèi)容討論克隆羊多利出世的利與弊，以小組為單位，正反方進(jìn)行一個(gè)小辯論賽。辯論過(guò)程既鍛煉了語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維的形成。

口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，高考口語(yǔ)改革也是大勢(shì)所趨。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義主要在于應(yīng)用與交流，很顯然在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的交際能力越來(lái)越重要了。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占很大比例，作為教師，有效利用閱讀的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)讀前、讀中以及讀后活動(dòng)，既有助于提升閱讀理解能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，并將核心素養(yǎng)滲透其中。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君