英語課堂小組合作學習的策略

梁連愛

隨著導學案的推進，新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

一、科學配備組員，營造合作氛圍

一般而言，在英語課堂小組合作學習的時候，小組活動是固定排列的，目的是有利于合作和互動。但也不是非要固定一種形式，有時候根據(jù)學習任務(wù)在原來的大組再細分小組。從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到八人一大組，具體的小組規(guī)模就根據(jù)討論議題、討論時間而定。

小組中有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。學習的操作者就是每個小組中學習特別出色的負責帶領(lǐng)組員們在課堂上進行預習，朗讀，練習。學習的檢查者就是負責檢查作業(yè)，管好小組紀律。

在英語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響英語學習的重要情感因素。英語學習中的語言焦慮主要是指學生需要用英語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學生的個體性格有關(guān)，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。開展小組合作學習可以降低學生的焦慮感，因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，有效促使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。

學生在小組中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。例如筆者的一位學生，他在班上紀律并不好，好動多嘴，作業(yè)有時候也欠交。但是在小組合作學習的活動中，他能樂于參與，大膽開口，積極發(fā)言，不怕講錯，爭取獲得加分。所以，我們老師在教學中不僅自己應(yīng)該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣可以減少焦慮感，還為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。

二、明確合作任務(wù)，整合學習形式

開展合作學習的任務(wù)選擇非常重要。筆者在英語課堂上教學生認識交通規(guī)則標志時，讓學生開展上網(wǎng)查資料活動，并且結(jié)合這一段時間學生在學校觀看安全教育視頻，讓學生共同討論。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期獲得最佳效果。筆者會先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。我們必須給一定的個別學習時間，而且還應(yīng)該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內(nèi)容之后，首先進行分工， 每個成員先負責完成一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定角色。例如我們在朗讀英語故事的時候，小組活動要把學習的具體任務(wù)落實到每一個人，分配好角色，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

三、整體互動交流，實現(xiàn)資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括表達方法的交流。如學生在介紹相關(guān)職業(yè)的英語詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法、以相片或圖片表達的方法、以動作或表演的方法、以歌謠的形式表述的方法等等。在交流過程中，筆者還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

筆者在開展Book 5 Unit5 Its a magic hat.小組合作學習活動中，根據(jù)小組學習的要求，加入學情調(diào)查、合作檢查表、調(diào)查作品和展示量規(guī)，收集紙幣圖片，整理資料，觀察檢查表、反思檢查表等多種方式收集信息。以小組為單位對相關(guān)資料進行搜索，對各個國家的紙幣的使用和如何購物，如何詢問物品的價格的相關(guān)知識進行收集，最后分組展示其成果。在小組合作學習過程中，以“ppt課件”、“小組合作”、“情境劇表演”等形式，檢查學生的認知與掌握，充分鼓勵學生自主學習探究，合作交流學習。讓學生分組進行英語情景劇表演，并評選出“最佳表演獎”、“最具潛力獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“飛躍進步獎”等獎項，從而讓學生自主學習，積極參與，與同伴合作交流。最后還創(chuàng)設(shè)了一個“價格調(diào)查表”的寫作、口頭匯報模式，讓學生展示學習成果，實現(xiàn)資源共享，這也有利于教師檢查學生對知識的理解程度。筆者在收集信息的時候，對所搜集的信息要求進行思考，建立作品和展示量規(guī)、創(chuàng)建創(chuàng)新評價量規(guī)來評價學生的21世紀能力的提升。并在小組合作學習結(jié)束后通過自評，同伴互評，小組評和教師評等方式來檢驗學生的學習成效。

四、適時主導評介，提升合作效率

在學生合作學習的過程中，教師在學生合作學習中應(yīng)該是組織者、引導者、參與者。我們教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。所以在開展小組合作學習活動時，筆者就時刻觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。如在一次教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹交通規(guī)則的標志時，不會用英語表達，用了簡筆畫的形式直接在黑板上板書出來，筆者立刻對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班學生套用相關(guān)詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果。在開始采用合作學習這種學習形式時，筆者把“人人有實踐，人人有進步”作為教學目標，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在具體英語課堂實施中，筆者運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、紀律等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，小組合作學習達到最好的學習效率。

責任編輯 邱 麗