小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

黃永麗

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，教師不再是知識(shí)單一的傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和時(shí)間，最終的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能給學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

新課程改革的目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。小學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體化的資源策略包括通過音像和計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的學(xué)習(xí)。本課題研究的是運(yùn)用微課為載體，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)微課，并完成課前練習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)能即時(shí)生成數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的練習(xí)完成情況，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)，了解自己掌握了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒掌握，然后對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)。在此過程中，可以通過平臺(tái)上的班級(jí)群，求助于同學(xué)或者老師。學(xué)生通過觀看視頻、思考、完成練習(xí)、互動(dòng)討論等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

除了微課學(xué)習(xí)，試驗(yàn)教師上課前，還布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生了解了大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過觀察生活中相關(guān)情景，轉(zhuǎn)變成情境小劇場(chǎng)，將自己小組的表演錄制成短視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在分享和欣賞他們的作品時(shí)，不管是表演的學(xué)生還是觀看視頻的學(xué)生，都在主動(dòng)參與、體驗(yàn)中感知語(yǔ)言知識(shí)，在課前主動(dòng)地將部分知識(shí)內(nèi)化，篩選出難點(diǎn)，為課堂上有針對(duì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考做好鋪墊。

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的基本要素之一。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，就能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久力，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在眾多的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法中，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是最能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)法之一。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)法。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等方面，有針對(duì)性地根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，巧妙設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解了知識(shí)清單和任務(wù)清單后，在老師的組織和輔助下，開展獨(dú)立思考、小組合作探究、組間交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在執(zhí)教五年級(jí)課例 Safety時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看微課—提煉出老師在微課中的語(yǔ)言點(diǎn)—組內(nèi)交流歸納—組間分享與評(píng)價(jià)—與小組成員一起合作，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)完成小繪本制作。整個(gè)過程，教師只是在“導(dǎo)”，而非“教”，孩子們既圍繞學(xué)習(xí)的主線開展活動(dòng)，又有極大的交際發(fā)揮空間，這樣，孩子們創(chuàng)造出讓老師意想不到的精彩語(yǔ)言，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)法最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則——交際性原則。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后的成果交流和評(píng)價(jià)也是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在研究過程中，實(shí)驗(yàn)老師都非常重視課后的鞏固和拓展，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、班級(jí)作業(yè)分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。在五年級(jí)的試驗(yàn)課中，我們的基本模式是：教師制作微課—上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—學(xué)生登錄學(xué)習(xí)—課堂探究、學(xué)習(xí)—課后完成作業(yè)—上傳作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—學(xué)生交流分享和評(píng)價(jià)。在此教學(xué)模式中，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，貼近學(xué)生的日常生活。在課后學(xué)習(xí)這一階段，孩子們結(jié)合課堂獲得的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成老師布置的寫作任務(wù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“Safety”這個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)“祈使句”后，就有意識(shí)地觀察身邊與安全有關(guān)的祈使句提示語(yǔ)。學(xué)生課后制作的作品中，選取了生活中各種場(chǎng)所制定相應(yīng)的“Safety Rules”，有公園的、地鐵的、游樂場(chǎng)的等等，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，警示性和趣味性都十分強(qiáng)。

此時(shí)，我們的教學(xué)已經(jīng)不限于知識(shí)的傳播，而已深入到文化的滲透和傳承。孩子們將個(gè)人或者小組的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)作品進(jìn)行交流，在互相交流和互相學(xué)習(xí)的過程中，分享作品制作的成功和喜悅。同時(shí)，孩子們還根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而獲得進(jìn)一步的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是旨在把學(xué)生融入到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極參與學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過程。只有秉承以學(xué)生為主體組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到較大程度的提升。

責(zé)任編輯 黃佳銳