淺談英語課堂情景化教學(xué)

陳女用

課堂情景化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、單詞教學(xué)情景化

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師應(yīng)根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，這可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！睂嵨?、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。如：教apple這個詞時，我在課前準(zhǔn)備好一個紅蘋果，并事先不讓學(xué)生知道。當(dāng)要教apple這個詞時，我先拿出單詞apple讓學(xué)生拼讀，當(dāng)學(xué)生們整齊地把這個詞拼讀出來后，我馬上亮出一個大大的紅蘋果說：“apple！apple！”學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動起來了，爭先說出其中文意思：“apple！蘋果！”我一邊讓學(xué)生操練，一邊讓讀得最好的學(xué)生聞一聞蘋果的香味兒，只見學(xué)生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學(xué)生，滿臉陶醉地說：“apple！apple！Very good！”這時，整個班的學(xué)習(xí)熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“apple！apple！”每個學(xué)生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具的直觀性，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。

二、唱唱跳跳創(chuàng)設(shè)情景學(xué)單詞

在人類交往的過程中，動作語言也是一種很好的形式。動作語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教body一詞時，我用手模自己的身體示范讀音，在教eyes，nose，mouth head，hands，legs，等單詞詞時，我就一邊指著自己的身體部位一邊讀，并配上動作：Touch your eyes.Open your mouth.等，讓學(xué)生邊聽邊看。又如：dance，sing，cook， swim 等動詞時，我又一邊讀，一邊做跳舞等的動作，并不停地說：Dance.Dance.I can dance.對小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語言具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對象，我們在運(yùn)用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果。

三、利用謎語學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的智力，寓教于樂。例如：在呈現(xiàn)單詞clock時，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and a face，butI have no arms and legs.What am I？”學(xué)生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學(xué)生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來了。

此外，呈現(xiàn)單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學(xué)生的頭腦中也會鮮活而跳躍出來。

四、運(yùn)用實物，創(chuàng)設(shè)英語情景。

在英語的教學(xué)中，我著重運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的語言環(huán)境中掌握英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，教祈使句，在教學(xué)前我先叫學(xué)生準(zhǔn)備實物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下列對話：

A：Come here.

B：Ok.

A：Give me an apple.（apple可用其他的東西替換）Dont give me an orange.（orange可用其他的東西替換）

B：Here you are.

A：Thank you.

B：Youre welcome.

通過這樣的對話練習(xí)，學(xué)生利用自備的實物，有熟悉感和親切感，加上練習(xí) 的是祈使句，學(xué)生覺得自己是個領(lǐng)導(dǎo)者，有一種自豪感，同時，在特定的環(huán)境中運(yùn)用了英語知識，加深了語言的理解。

五、利用話劇，創(chuàng)設(shè)英語情景。

記得我讀師范的時候，學(xué)校舉行了英語文藝晚會。晚會內(nèi)容豐富多彩。有一個節(jié)目，我特別欣賞，現(xiàn)在還記憶猶新。陳雅鉅和幾個同學(xué)用英語表演話劇《半夜雞叫》，同學(xué)們表演得和有趣生動，贏得了全場喝彩。當(dāng)時我就想，在我以后的教學(xué)中，我也要用同樣的方法教學(xué)。隨著教學(xué)的深入，我深深地體會到這種方法對學(xué)生產(chǎn)生的巨大作用：

1.寓情于景，情景交融，使課堂教學(xué)生動有趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2.通過表演話劇，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的機(jī)會，鞏固了課本知識，同時，調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

3.表演話劇，往往調(diào)皮的學(xué)生表演得更生動有趣，對促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更有效。

每篇課文或?qū)υ?，我都精心編成話劇，課前抽一個小組排練，做好準(zhǔn)備，上課時表演，讓語言在特定的環(huán)境中呈現(xiàn)和運(yùn)用。雖然每次只限幾個人，但實質(zhì)上全班的學(xué)生都獲得了一次語言實踐的機(jī)會。因此，人人都有機(jī)會當(dāng)演員，大家都有份參與。

六、利用電化教具，創(chuàng)設(shè)英語情景。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，皆因它在教學(xué)過程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用。

1.現(xiàn)代媒體表現(xiàn)形式豐富多樣，能呈現(xiàn)出文字、圖象、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。

2.交互性強(qiáng)：多媒體信息是超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的擴(kuò)散思維方式和思維積極性;多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，開闊了教學(xué)視野，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創(chuàng)造了條件。

因此，課堂中能夠真實呈現(xiàn)的教學(xué)情景，比依靠學(xué)生回憶，想象營造出來的情境更鮮明形象，更富有魅力。盡管課堂的情景化教學(xué)受到時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景的素材有一定的局限。然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具，簡筆畫以及教師和學(xué)生的情況等等，都有可能被巧妙地利用。每一條語法規(guī)則的教學(xué)，只要根植于真切的情景這一豐厚的土壤，都能開出絢麗的花朵。

責(zé)任編輯 邱 麗