在美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感教育探析

李蕓蕓

摘 要：美術(shù)是初中階段滲透人文情懷，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要學(xué)科。隨著新課程改革的深入，如何在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下實(shí)現(xiàn)情感的塑造與升華，是教育工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題?；诖?，文章從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要探究情感教育的重要意義，并結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐在對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略進(jìn)行思考與探究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);情感教育;教學(xué)實(shí)踐;滲透策略

情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師妥善處理情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感，激發(fā)其求知欲和探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格培養(yǎng)的一種教學(xué)思想與教學(xué)方式。在新課程改革的推動(dòng)下，情感教育逐漸受到重視，但是在目前的初中美術(shù)教學(xué)中，依然有許多教師對(duì)于情感教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，或者忽視美術(shù)教育中的情感引導(dǎo)，或者情感滲透過(guò)于表面化、形式化，難以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思考。針對(duì)此，教師應(yīng)思考如何根據(jù)初中生情感發(fā)展需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感教育氛圍。

一、在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的意義

情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透，首先有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。教師打破了美術(shù)知識(shí)講解的局限，將學(xué)生置身于充滿(mǎn)趣味與想象的情感空間中，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的欣賞和對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的思考。其次，有利于實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，形成開(kāi)放、自主的美術(shù)欣賞空間。傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)多為單向互動(dòng)，缺乏有效的溝通與交流，而在情感的熏陶下，每一個(gè)學(xué)生都獲得了體驗(yàn)與表達(dá)的權(quán)利，進(jìn)而在更加包容與寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。再次，有利于豐富美術(shù)教學(xué)方法。在情感教育中可供選擇的教學(xué)方法多種多樣，如情境教學(xué)、興趣引導(dǎo)、趣味化教學(xué)等，學(xué)生在不同方法的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的理解。最后，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)在與教師、同學(xué)、作品的對(duì)話(huà)中挖掘豐富的人文情感，并內(nèi)化為自我發(fā)展的養(yǎng)分。

二、在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）營(yíng)造審美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美術(shù)教學(xué)的載體是充滿(mǎn)藝術(shù)性的美術(shù)作品，這些作品具有很高的審美價(jià)值，能夠給予欣賞者豐富的美學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極的情感、心理，進(jìn)而逐漸形成探究美術(shù)作品的自覺(jué)，獲得更多審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)依托美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)審美情境，并通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等組織形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在充滿(mǎn)藝術(shù)美的氛圍中，形成探究美術(shù)作品藝術(shù)美的情感動(dòng)機(jī)。

例如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第十課《中國(guó)古代書(shū)畫(huà)（一）》，教師結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)作品進(jìn)行了以下審美情境設(shè)計(jì)：首先，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍收集到的中國(guó)古代書(shū)畫(huà)的經(jīng)典作品，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，用聲情并茂的語(yǔ)言營(yíng)造充滿(mǎn)情感的美術(shù)欣賞氛圍，并結(jié)合《蘭亭集序》這一經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古文內(nèi)容，體會(huì)古人雅會(huì)的情感，以及王羲之一揮而就的創(chuàng)作中展現(xiàn)出的精深的書(shū)法與文學(xué)造詣;然后，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己課前收集的各種書(shū)畫(huà)作品，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，并針對(duì)其中一幅作品，闡述自己的直觀(guān)感受，以逐步調(diào)動(dòng)其感官體驗(yàn)，自覺(jué)融入對(duì)古代書(shū)畫(huà)作品的欣賞中;接下來(lái)，教師利用多媒體播放書(shū)法藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生闡述中國(guó)書(shū)法形成中體現(xiàn)出的情感價(jià)值，潛移默化地呈現(xiàn)出書(shū)法中的傳統(tǒng)思想理念，讓學(xué)生在問(wèn)的過(guò)程中，加深對(duì)中國(guó)書(shū)法發(fā)展歷史的思考;最后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，中國(guó)書(shū)法流派到底有多少種？不同流派作品存在哪些區(qū)別？書(shū)法創(chuàng)作中從落筆到成形體現(xiàn)了什么樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師則根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)其歸納主題，并提煉中國(guó)書(shū)法虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作精髓。

這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面利用藝術(shù)作品鋪設(shè)了形式新穎、內(nèi)容豐富的情感場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)聲音、形象、文字等獲得多元化的感官刺激，進(jìn)而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)中蘊(yùn)含的藝術(shù)美感產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與探求動(dòng)機(jī);另一方面則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性探索問(wèn)題，這不僅從知識(shí)與情感上夯實(shí)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)了生本教育理念，從而在情感教育的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）注重情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重情感

情感體驗(yàn)是美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的前提，在多重情感中獲得精神層面的構(gòu)建，不僅能夠賦予美術(shù)作品更多的思想內(nèi)涵，更能夠促進(jìn)欣賞者、創(chuàng)作者的情感發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)情感實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的思考與探索。例如在《中國(guó)古代雕塑欣賞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：首先，教師利用課件為學(xué)生展示中國(guó)古代雕塑作品的圖片，其中包括敦煌莫高窟臥佛、漢代說(shuō)唱俑、昭陵六駿等，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式的中國(guó)古代雕塑作品進(jìn)行欣賞，通過(guò)文字初步了解其創(chuàng)作目的;然后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)哪一種雕塑最感興趣，并闡述在雕塑作品欣賞中形成的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在藝術(shù)形象中體會(huì)創(chuàng)作情感，并展開(kāi)聯(lián)想品味雕塑作品帶來(lái)的精神愉悅;最后，教師利用學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在情感滲透中理解中國(guó)古代雕塑在各個(gè)歷史時(shí)期的不同藝術(shù)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出的時(shí)代情感。在情感體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分利用多媒體技術(shù)，將影像、圖文融入到課堂中來(lái)，為學(xué)生提供中國(guó)古代雕塑欣賞課件，展示技藝精湛、文化厚重、特色鮮明的雕塑作品，以作為學(xué)生雕塑欣賞入門(mén)的材料，進(jìn)而在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)其欣賞的熱情。在雕塑作品的推動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在多重感官體驗(yàn)的支持下，盡情聯(lián)想、想象，在藝術(shù)美的熏陶下心有所感、情有所動(dòng)，穿越歷史的阻隔，與作品形成情感共鳴。

在情感體驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及在作品欣賞中的情感迸發(fā)，還應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在中國(guó)古代雕塑作品欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向劃分不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，對(duì)在雕塑作品欣賞中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，分享觀(guān)點(diǎn)，共同探索答案。教師在小組合作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并對(duì)各小組呈現(xiàn)出的欣賞表達(dá)進(jìn)行調(diào)整與完善，同時(shí)引導(dǎo)小組拓寬討論范圍，針對(duì)某一雕塑作品闡述不同觀(guān)點(diǎn)，在更廣泛的分享中獲得啟發(fā)，以拓寬其欣賞思路，獲得更全面、更多元的情感體驗(yàn)。小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分享自己對(duì)藝術(shù)作品的情感體會(huì)，闡述自己的審美觀(guān)念，在合作中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌沸蕾p中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，還能夠在分享、交流中實(shí)現(xiàn)情感升華，梳理對(duì)藝術(shù)作品的理性思考，強(qiáng)化合作體驗(yàn)，提高自主合作探究能力。此外，從學(xué)生情感教育的角度講，分享式的學(xué)習(xí)促使學(xué)生將對(duì)作品的情感體驗(yàn)逐漸拓展為與他人合作溝通中的情感體驗(yàn)，在交流中實(shí)現(xiàn)自我教育與相互學(xué)習(xí)，并對(duì)自己對(duì)藝術(shù)作品最初的直觀(guān)感覺(jué)不斷修正、補(bǔ)充，深化對(duì)作品的理解與體驗(yàn)，提高審美趣味與價(jià)值判斷能力。

（三）深化理性思考，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，更要引導(dǎo)學(xué)生的理性思考。一直以來(lái)，在美術(shù)學(xué)科的情感教育中，教師都存在一個(gè)誤區(qū)，那就是將美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作視為感性思維的產(chǎn)物，在教學(xué)引導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一瞬間情感的迸發(fā)，忽視了欣賞與創(chuàng)作中學(xué)生的理性思考，這使得美術(shù)課堂的情感氛圍雖然濃烈，但是學(xué)生對(duì)于作品的體會(huì)卻相對(duì)淺薄，難以從思維、情感、心理層面實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的感知與理解。針對(duì)此，在初中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的感性體驗(yàn)與理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作中，逐漸深化對(duì)作品的分析與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與情感升華。例如在《體積與空間中的生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師利用課件為學(xué)生展示生活中的各種材料，尤其是報(bào)紙、塑料、木材、碎布、線(xiàn)團(tuán)等廢舊材料，以及具有鄉(xiāng)土氣息的秸稈、稻草、鵝卵石等，并利用一些用廢舊材料制造的工藝品，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中各種材料，以及不同體積與空間中的藝術(shù)生命的體會(huì);然后，教師從某一工藝作品入手，為學(xué)生講述各種廢舊材料在工藝品審美構(gòu)建中發(fā)揮的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，對(duì)廢舊材料進(jìn)行思考、整理與總結(jié)，即生活中廢舊材料的種類(lèi)，不同廢舊材料擁有的形狀、肌理、色彩、質(zhì)地等，不同廢舊材料在點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊中造型的優(yōu)勢(shì)，不同廢舊材料變換、重塑的方法等，讓學(xué)生在深入剖析廢舊材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸在頭腦中對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作形成理性思考;接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索設(shè)計(jì)方法，即通過(guò)獨(dú)立探究或者合作交流的方式，對(duì)某一種廢舊材料采用什么樣的方法能夠呈現(xiàn)出獨(dú)特的體積與空間進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)方法融入到工藝品創(chuàng)作中來(lái)，完成從感性思考到理性創(chuàng)作的過(guò)渡，并在作品設(shè)計(jì)中不斷調(diào)整不同材料體積與空間造型的展現(xiàn)方式。

在深化理性思考的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)教師的情感引導(dǎo)，將生活中常見(jiàn)的素材賦予藝術(shù)價(jià)值，在感官體驗(yàn)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)對(duì)不同材料體積與空間造型的感性思考，并通過(guò)方法分析與歸納，逐漸過(guò)渡到理性思考，進(jìn)而在情感融合的過(guò)程中體會(huì)到想象與創(chuàng)造的重要性，并在理性思考與創(chuàng)作中升華情感，深化與美術(shù)創(chuàng)作的情感共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中，情感的滲透對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。基于此，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足學(xué)生主體，營(yíng)造審美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);注重情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重情感;深化理性思考，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中，調(diào)動(dòng)、塑造并升華情感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭傳寶.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方法研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：177.

作者單位：

江蘇省淮安市清江浦中學(xué)