淺析“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與地理課堂常用教學(xué)方法

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是由國家基礎(chǔ)教育成果一等獎獲得者李庾南老師提出來的，經(jīng)過不斷實(shí)踐，目前已經(jīng)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下取得了顯著的成果。但是目前的地理教學(xué)仍然存在很多問題，缺少一種通用、高效的教學(xué)方法。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析在地理課堂上運(yùn)用該教學(xué)法的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法；初中地理；課堂教學(xué)方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0077-03

引 ?言

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法從提出至今，已有三十多年的歷史，取得了豐碩的教學(xué)成果，始終著眼于研究教與學(xué)的統(tǒng)一。當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)還存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)有效性偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。分析“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與地理課堂常用教學(xué)方法，發(fā)掘該教學(xué)方法對地理教學(xué)的有效性，對強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果有著積極的作用。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法概述

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是一種系統(tǒng)的、整體性的教學(xué)方法，核心是將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過自我發(fā)掘、自我突破、獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、分析問題，獲得正確的價(jià)值觀。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是核心要求，教師應(yīng)通過討論的形式充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展[1]。該教學(xué)法的操作要點(diǎn)主要包括以下三個方面。

（一）堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)形式

個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的三種基本形式。在課堂上，教師要靈活地將這三種教學(xué)形式結(jié)合在一起。

在教學(xué)過程中，認(rèn)識的發(fā)展必須依靠個人的思考與鉆研。但是個人的智慧畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)情各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要相互交流和幫助。一個班級內(nèi)的學(xué)生雖然存在差異，但是又有相近的地方，如年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等。這就需要全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流和討論，此外還要有教師的有效點(diǎn)撥。那么，在課堂教學(xué)中，什么時候該采用個人學(xué)習(xí)，什么時候該采用小組學(xué)習(xí)，什么時候又該運(yùn)用全班學(xué)習(xí)呢？這必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等確定。

例如，在七年級“多變的天氣”的教學(xué)中，由于天氣的知識和人們的生活密切相關(guān)，學(xué)生在平時生活中通過看天氣預(yù)報(bào)等方法就已經(jīng)了解了天氣的知識。因此，天氣的概念和常見的天氣符號等內(nèi)容可以讓學(xué)生通過個人自學(xué)來完成。在講到天氣預(yù)報(bào)中的一個要素——“風(fēng)”的時候，個別學(xué)生對于“風(fēng)向”的理解存在偏差，這就需要進(jìn)行群體議論。到了必要的時候，

教師就需要介入，這時就可以開展全班學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生對這部分知識的理解。

（二）隨教學(xué)情境的變化，選取多樣的教學(xué)策略

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法雖然有一定的教學(xué)模板，但是該教學(xué)方法絕不模式化，它具有強(qiáng)大生命力的原因是自身靈動的機(jī)制。

有人認(rèn)為，自學(xué)、議論、引導(dǎo)是教學(xué)的“三部曲”。該說法對錯參半。在一個微觀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是先讓學(xué)生自主獲取知識，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到困難時，教師組織議論，若群體議論同樣解決不了問題，教師將相機(jī)引導(dǎo)，使得議論可以繼續(xù)開展。但該教學(xué)方法絕不是機(jī)械地執(zhí)行“先自學(xué)，后議論，再引導(dǎo)”的固定順序，這三個教學(xué)步驟自始至終貫穿于整個教學(xué)過程。

（三）創(chuàng)設(shè)合適情境，構(gòu)建和諧關(guān)系

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境以問題為內(nèi)驅(qū)力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。在課堂上，教學(xué)過程以學(xué)生的自學(xué)與議論為主，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)遇到障礙時才需要教師從旁點(diǎn)撥，同時偶爾也會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的議論。多種思維的交替碰撞需要課堂上平等、尊重、互助合作的師生關(guān)系作為支撐。教師要把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”，在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的課堂。教師在課堂上要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生閱讀課本或其他參考書，開展分析、總結(jié)、歸納；要給予學(xué)生交流、表達(dá)的機(jī)會；要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，介紹如何開展學(xué)習(xí)、如何研究問題、如何選擇學(xué)習(xí)材料，同時還要給學(xué)生介紹好的參考書。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于建立和諧的師生關(guān)系。

二、初中地理課堂常用教學(xué)方法綜述

初中地理的教學(xué)模式主要包括兩個方面，即由教師講授的模式和由學(xué)生掌握的模式?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)建議明確提到，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動過程，努力形成教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成長環(huán)境。目前，在以生為本的教學(xué)理念的影響下，初中地理教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法有以下幾種。

（一）提示型教學(xué)方法

教師通過口述或者演示發(fā)出地理信息，學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)，掌握地理知識與技能，培養(yǎng)相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般教學(xué)模式如圖1所示。

教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在短時間內(nèi)傳授大量的教學(xué)內(nèi)容方面有著優(yōu)勢。但教師如果經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用這種教學(xué)方法，會讓學(xué)生陷入被動、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，長期來看對于地理學(xué)習(xí)是不利的，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的教學(xué)方法背道而馳。

（二）自主型教學(xué)方法

這種教學(xué)方法一般的做法是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定好教學(xué)框架或步驟，通過讓學(xué)生之間互相討論提出問題、自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比較常見的自主型教學(xué)方法有自學(xué)輔導(dǎo)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等。這種方式的核心是整個提出問題、探究問題和解決問題的過程都由學(xué)生獨(dú)自完成，教師只是起到引導(dǎo)作用。這種注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能極大地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣長期、系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、主動探索真知的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，一般教學(xué)模式如圖2所示。

自主型教學(xué)方法的優(yōu)勢在于它是教師先提出問題，學(xué)生帶著問題，自主思考并解決地理問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對地理問題探索不斷深入，解決問題的方法越漸清晰。自主型教學(xué)方法適應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)方法改進(jìn)的要求，是地理教師必須深入研究的教學(xué)方法。

（三）合作型教學(xué)方法

合作型教學(xué)方式是指師生之間、生生之間開展交流合作，共同探討，一同解決地理問題，獲取知識的一種地理教學(xué)方法。一般是以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動，小組內(nèi)同學(xué)通過合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方法能讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，感受自身的價(jià)值，一般教學(xué)模式如圖3所示。

合作型教學(xué)方法體現(xiàn)出互動式教學(xué)的特點(diǎn)。在小組合作中，學(xué)生大多能參與小組討論，聽取對問題不同的見解，互相補(bǔ)充，形成共識。因此，在新課程改革的過程中，該教學(xué)方法備受推崇，廣大教師在課堂中多有使用。但需特別注意，在學(xué)生合作的過程中，教師要加強(qiáng)組織引導(dǎo)。

（四）版圖版畫教學(xué)方法

初中地理部分教學(xué)內(nèi)容教材中的配圖較少，在一定程度上影響了學(xué)生對問題的理解。版圖版畫教學(xué)能夠彌補(bǔ)地理教材的不足，將教材中的地理事物形象化，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般教學(xué)模式如圖4所示。

地理版圖版畫教學(xué)方法是每個地理教師必須掌握的教學(xué)方法，即使很多學(xué)校已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，但傳統(tǒng)的版圖版畫教學(xué)依然有優(yōu)越性。例如，筆者在講授中國地理知識時，能夠手繪中國地圖，并在中國地圖上標(biāo)識山脈、地形區(qū)、河流等自然地理要素，學(xué)生眼神中透露出崇拜，課堂學(xué)習(xí)氛圍頓時高漲起來。另外，在實(shí)際課堂上，這種教學(xué)方法一般會與前面的幾種教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用，能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法的對比

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法更符合“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一核心理念[2]。當(dāng)前，人類社會正面臨人口、資源、環(huán)境等地理問題，而這些問題和人類生活息息相關(guān)，也是學(xué)生關(guān)心和感興趣的話題。將這些地理問題引入初中地理課堂的“議論”中來，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這是傳統(tǒng)的提示型、自主型、版圖版畫等教學(xué)方法無法比擬的。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展課堂議論，議論主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值、有爭議、個人難以完成，但通過小組“議論”能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果的主題。地理學(xué)科是一門文理兼顧、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，涉及知識面相對較廣，所學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，很多問題沒有固定答案。這有利于學(xué)生更好地進(jìn)行議論，讓學(xué)生有話可“議”。

地理學(xué)科的應(yīng)試壓力不大，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大膽選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和豐富自己的探索式教學(xué)?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于，整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，凸顯合作討論的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前的自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體能力，在課堂上進(jìn)行群體議論、全班議論，能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求。在群體議論過程中，不同層次的學(xué)生均能得到不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以傳授知識、經(jīng)驗(yàn)和方

法；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在議論的過程中能夠取長補(bǔ)短。教師在教學(xué)過程中相機(jī)引導(dǎo)，有助于學(xué)生探究更深層次的問題。在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的地理課堂上，學(xué)生積極參與、主動探索知識，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、和諧愉快的教學(xué)氛圍。在獲取知識的同時，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度都能得到長足的發(fā)展。

由此可見，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是一種有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

首先，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為主體，在師生合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到自主發(fā)展。而教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。該模式的核心理念與教學(xué)的核心理念相符。

其次，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法不是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完全通過個人的努力去獲得答案，而是讓學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)并進(jìn)行闡述，獲得其他團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感，同時強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在議論的過程中相互傾聽、相互交流、相互討論，這是學(xué)習(xí)的共同體和發(fā)展的共同體。學(xué)會議論，在一定程度上就學(xué)會了與他人合作。

最后，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的完整性。教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，需要教師和學(xué)生的共同參與，缺少任何一個部分都無法充分發(fā)揮其作用。教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相機(jī)引導(dǎo)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更深層次。

結(jié) ?語

綜上所述，初中地理教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，以討論的形式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以觀點(diǎn)的碰撞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以闡述觀點(diǎn)的形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以教師的引導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：吳鵬（1988.9-），男，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市啟秀中學(xué)，一級教師，研究生學(xué)歷。