中小學(xué)教師交互式電子白板應(yīng)用能力培訓(xùn)策略

李愛華 陳科 楊靜

交互式電子白板作為一種較新的教學(xué)輔助工具和平臺(tái)，目前已在一線教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但由于它是一種新興的信息技術(shù)產(chǎn)品，教師對它的了解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還需要一個(gè)過程，因此開展中小學(xué)教師交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，是當(dāng)前教育信息技術(shù)培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從2014年起，貴港市共舉辦了六期各級中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)操作能力培訓(xùn)班，其中有三期是針對交互式電子白板的培訓(xùn)。下面，筆者從貴港市港北區(qū)信息技術(shù)實(shí)務(wù)操作能力培訓(xùn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析提高中小學(xué)教師交互式電子白板應(yīng)用能力的策略。

一、充分認(rèn)識(shí)交互式電子白板的作用，針對存在問題樹立正確的培訓(xùn)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，豐富多樣的交互式教學(xué)設(shè)備成為很多教師日常教學(xué)的必需品。從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式電子白板，經(jīng)過不斷創(chuàng)新與改革，交互式電子白板已成為信息化前沿的教輔工具之一。

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)課件是線性設(shè)計(jì)的，即“呈現(xiàn)—應(yīng)答”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅限于通過軟件預(yù)設(shè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程保持在一種被動(dòng)的狀態(tài)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程往往會(huì)跟著課件的先后順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺乏課堂教學(xué)中最精彩的“即興發(fā)揮”。而交互式電子白板是非線性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，它具有良好的交互性和引導(dǎo)性，可對多媒體素材進(jìn)行靈活的編輯、展示和控制，可根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)改變課件的內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件“預(yù)設(shè)有余，生成不足”的缺陷。

2014年，在貴港市舉辦的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)操作能力第一期培訓(xùn)班上，交互式電子白板應(yīng)用作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)在參培教師面前。但培訓(xùn)結(jié)束后，教師們普遍反映：未能真正了解交互式電子白板的作用，還不能靈活使用電子感應(yīng)筆、熟練掌握電子白板的交互操作等;大部分教師都是將電子白板作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，有些老師僅僅是將PPT課件導(dǎo)入白板軟件后結(jié)合批注功能進(jìn)行授課;有些教師還是套用PPT的模式進(jìn)行白板課件的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)好課件內(nèi)容逐一呈現(xiàn)，未能將電子白板的交互功能真正有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對上述問題，2016年、2018年，貴港市第三期、第五期教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)操作能力培訓(xùn)班再次將交互式電子白板應(yīng)用作為培訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合希沃白板3、希沃白板5、鴻合I學(xué)等軟件，加強(qiáng)了參培教師對交互式電子白板的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，我們從不同層面向?qū)W員展示交互式電子白板的使用技巧，讓參培教師認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的功能，使課堂更加豐富充實(shí)。

二、改變培訓(xùn)思路，精選培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，不斷提高培訓(xùn)的針對性和有效性

（一）采用“點(diǎn)帶片—片至面—面向群”三階段培訓(xùn)模式

為了使交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)面向全體，我們采取了“點(diǎn)帶片—片至面—面向群”三階段培訓(xùn)模式，由點(diǎn)至面，由面向群，形成區(qū)域輻射，帶動(dòng)全體教師將交互式電子白板運(yùn)用于教學(xué)。

第一階段，以點(diǎn)帶片，互助互學(xué)。由貴港市現(xiàn)代信息技術(shù)中心組建市級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展市級培訓(xùn)，培訓(xùn)對象是各縣（市、區(qū)）的優(yōu)秀學(xué)科骨干教師，這些教師具有良好的信息技術(shù)能力，能結(jié)合學(xué)科大膽使用新技術(shù)。

第二階段，由片至面，研磨交流。各縣（市、區(qū)）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)面向?qū)W區(qū)、學(xué)校開展培訓(xùn)，由各縣（市、區(qū)）現(xiàn)代信息技術(shù)中心組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展學(xué)區(qū)級培訓(xùn)。以貴港市港北區(qū)為例，港北區(qū)共有九個(gè)學(xué)區(qū)，我們從九個(gè)學(xué)區(qū)中各挑選出5—6名各學(xué)科骨干教師組成港北區(qū)信息技術(shù)培訓(xùn)班，由參加市級培訓(xùn)的教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)。

第三階段，由面向群，共同提升。學(xué)區(qū)骨干教師面向本校開展校本培訓(xùn)，由參加了縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)，他們在學(xué)習(xí)了交互式電子白板應(yīng)用技術(shù)后，回到本校面向全體學(xué)科教師進(jìn)行推廣，帶動(dòng)全體教師學(xué)會(huì)使用交互式電子白板。

（二）針對存在的實(shí)際問題，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

任何一級培訓(xùn)，最怕的是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，因此在培訓(xùn)前，我們通過網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、UMU平臺(tái)等途徑，了解一線教師對交互式電子白板使用的需求以及在應(yīng)用過程中遇到的問題，再從中篩選出教師們反映最普遍、最強(qiáng)烈、最需要得到解決的問題，以此來設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。例如，2016年港北區(qū)開展了一期希沃白板5軟件使用培訓(xùn)班，之所以選擇這一培訓(xùn)內(nèi)容，是因?yàn)槲覀冊谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，希沃白板5軟件的備課操作界面與PPT非常相似，大部分教師容易將操作PPT的方式代入操作該軟件，于是我們專門用一期的時(shí)間培訓(xùn)希沃白板5軟件的應(yīng)用操作技巧，大大提高了培訓(xùn)的針對性和有效性。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方法，引導(dǎo)參培教師學(xué)以致用

在具體培訓(xùn)過程中，我們從參培教師的實(shí)際出發(fā)，使用了多種培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。下面介紹幾種我們經(jīng)常使用的方法。

1.分學(xué)段分學(xué)科培訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)段、學(xué)科各不相同，教師在應(yīng)用交互式電子白板時(shí)會(huì)各有側(cè)重，為此我們在培訓(xùn)時(shí)采取了分學(xué)段、分學(xué)科的方法。例如，2014年港北區(qū)舉辦的交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)班，我們將學(xué)員分為小學(xué)班、中學(xué)文科班、中學(xué)理科班，分別制定了不同的教學(xué)案例，讓學(xué)員們能更好地掌握各自學(xué)科、各自學(xué)段教學(xué)時(shí)需要用到的功能和資源，大大提高了培訓(xùn)的針對性。

2.“理論+實(shí)踐操作”培訓(xùn)。當(dāng)前的信息技術(shù)培訓(xùn)，大多采用集中面授法，以“一對多”的方式傳授知識(shí)，信息傳遞方式較為單一，這種“灌輸式”培訓(xùn)很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，我們在開展交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)，對培訓(xùn)方式做了改進(jìn)，采用“理論+實(shí)踐操作”方式進(jìn)行，保證每一名參培教師都有一臺(tái)電腦，讓所有參培老師能上機(jī)操作，確保現(xiàn)場掌握相應(yīng)的操作技能。

3.教學(xué)案例導(dǎo)入式培訓(xùn)。在培訓(xùn)開始時(shí)，主講教師先讓學(xué)員觀摩典型課例，讓學(xué)員感知交互式電子白板的諸多功能，初步了解交互式電子白板的易用性、交互性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)，從而對交互式電子白板產(chǎn)生興趣，為接下來的實(shí)際操作鋪平道路。例如：在2016年開展的希沃白板5應(yīng)用培訓(xùn)中，筆者作為主講教師，事先制作了一個(gè)介紹貴港地理、特產(chǎn)、人文的教學(xué)案例，把電子白板的思維導(dǎo)圖、擦除、拖拽、游戲等功能融入其中，激發(fā)學(xué)員的探索欲，隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行案例剖析，引導(dǎo)學(xué)員按步驟學(xué)習(xí)使用交互式電子白板制作課件，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、完善培訓(xùn)評價(jià)體系，建立共享資源庫，助力教師后期持續(xù)提高應(yīng)用水平

建立培訓(xùn)評價(jià)體系，是教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)。借助考核評價(jià)，可以鞏固培訓(xùn)效果，促進(jìn)參培教師持續(xù)改進(jìn)自身的實(shí)際操作技能。在開展交互式電子白板應(yīng)用能力培訓(xùn)時(shí)，我們以參培教師為主體，通過小組互評、提交作業(yè)、案例分析等方式對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。例如：在培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)，主講教師要求學(xué)員以小組為單位，共同完成一份交互式電子白板課件，然后提交至平臺(tái)上進(jìn)行展示，展示過程中小組之間進(jìn)行點(diǎn)評，主講教師再作總評;培訓(xùn)結(jié)束后，主講教師針對培訓(xùn)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)員按時(shí)提交，主講教師對每一份作業(yè)進(jìn)行批改、點(diǎn)評并給出改進(jìn)意見，優(yōu)秀作業(yè)還將獲得通報(bào)表揚(yáng)。通過這種以評促學(xué)、以評促改的方式，不斷提升參培教師實(shí)際應(yīng)用交互式電子白板的能力。

目前，電子白板的課件資源比PPT課件相對要少，制約了一線教師使用交互性白板的積極性，不利于教師在實(shí)際使用過程中進(jìn)行借鑒參考。針對這些現(xiàn)象，我們在開展相關(guān)培訓(xùn)的同時(shí)，探索建立了共享資源庫，以市、縣（市、區(qū)）、學(xué)區(qū)、學(xué)校為單位，組建各級、各學(xué)科電子白板資源庫，將收集整理的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研修、優(yōu)秀電子白板課件上傳至共享平臺(tái)，并做到定期更新，讓教師們能夠隨時(shí)取用，助力教師在參加培訓(xùn)后持續(xù)提高應(yīng)用水平。

交互式電子白板為新型互動(dòng)課堂提供了技術(shù)支撐。我們衷心希望，通過開展一系列有針對性的培訓(xùn)，能夠帶動(dòng)越來越多中小學(xué)教師學(xué)會(huì)使用交互式電子白板，并逐漸將這一新興的信息化產(chǎn)品與學(xué)科教學(xué)深度融合，探索信息化時(shí)代的高效課堂教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)我們應(yīng)有的力量。

（責(zé)編 歐金昌）