初中生作文評改的實踐與思考

【摘要】本文針對作文講評存在費時多而收效低的問題，論述評改、講評相結合的觀點，總結出一“評”、二“講”、三“改”的操作步驟，即：一“評”全批全改，為評講奠定良好的基礎;二“講”優(yōu)秀作文提綱及作文中存在的具體問題，重在點撥方法，授之以漁;三“改”自評、互評、他評相結合，調動學生評改作文的積極性。

【關鍵詞】初中生 作文評改 一評 二講 三改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0050-03

作文講評課的通常做法是：講優(yōu)點，講存在的問題，讀幾篇優(yōu)秀作文。這種做法效率低，教師講過了，學生沒記在心上，原來怎么寫下次還怎么寫，大部分學生對作文講評課不感興趣，覺得沒什么用。作文講評之所以低效，原因在于沒有把評改主動權下放給學生。對此，教師應教給評改方法，面向全體學生，學生在教師的方法引導下不斷改進，并體會到自己的進步。筆者把評講路徑總結為一“評”、二“講”、三“改”三個步驟。下面筆者以話題作文“了不起的? ?”為例，談談一“評”、二“講”、三“改”的具體做法。

一、一“評”：全批全改，為評講奠定良好的基礎

教師在作文評改中須全批全改，掌握每一名學生的學習情況，掌握全班學生的共通點，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢。筆者的慣常做法是寫眉批，用放大鏡找優(yōu)點，好詞、好句、好段用波浪線圈畫，打出分數(shù)，教師評改分數(shù)不出現(xiàn)在學生作文卷面（不造成學生互評的干擾），做好記錄，盡可能增強全班學生的寫作自信心。特別是對寫作有困難的學生，更是毫不吝嗇地加以表揚，就算是一個開頭、一個標題、一個句子、一個詞語，只要寫得恰當都加以表揚。這個步驟操作得好的關鍵是教師一視同仁地對待學生，教師只有公平公正才能贏得學生的信任，而學生只有“親其師”才能“信其道”。如果教師只注重學優(yōu)生的作文評改，就會傷害其他學生的寫作積極性，更無法實現(xiàn)整體提高學生寫作水平的目標。

二、二“講”：歸類整理，形成簡案

歸類整理的工作，實際上在一“評”中已經(jīng)基本同步完成，只要把一“評”時記錄下來的內容進一步條理化，形成簡單的教案就可以了。那么，在二“講”中，教師要講些什么？筆者是一“講”優(yōu)秀作文提綱舉例，二“講”寫作問題與修改建議，三“講”重在點撥方法，授之以漁。

（一）一“講”優(yōu)秀作文提綱舉例，以例帶“講”，具體可感

作文的第一課是教會學生擬寫提綱的“四步驟”（審題、立意、選材、點題），教師應說明每一步的注意事項，并給學生舉例，所選用的例子可以是優(yōu)秀學生的作文提綱，也可以采用教師下水擬寫的作文提綱，使評講有的放矢。例子的列舉使得學生對照提綱進行修改變得更簡便，也大大增強了學生修改的信心。

例1：學生優(yōu)秀作文提綱《了不起的她》：

1.審題

（1）確定人稱——她。

（2）確定文體——記敘文。

（3）審關鍵詞——了不起，寫出她的不平凡、令人欽佩。

2.確定中心

文章中心——她是令人敬佩的、了不起的教師，她愛每名學生，上課精彩，令人折服。

3.選取材料，設計場面描寫

（1）她，其貌不揚，抓住外貌寫出人物的特點。

（2）她，一個柔弱女子，字卻寫得剛勁有力，有男子氣概，了不起。（學生都愛模仿她的字，“我”爭著收藏她手寫的布置周末作業(yè)的信箋。）

（3）她，不兇，卻能讓全班學生愛上她的課堂，了不起。（舉出學文言文時她讓全班學生動起來自主學習詞語的例子。對比的寫法，拿其他學科教師的課堂總有那么幾名學生昏昏欲睡與她的課堂上沒有學生開小差進行比較。）

（4）她，有本事，能夠讓“我”這個語文基礎一般的學生成績提高，而且最了不起的是，她能讓我喜歡上語文。（她幫助“我”提高成績的例子。）

4.結構與點題

（1）開篇點題：“隨著接觸的深入，我對她的敬佩與日俱增，說起她，我覺得‘了不起這個詞最能概括她的特點。”

（2）外貌描寫。（欲揚先抑）

（3）剛勁有力的字——與一般女教師不一樣。

（4）她讓全班學生愛上語文課。（抓住“面向全體”的教育公平來議論她的了不起。）

（5）讓“我”提高語文成績的例子。（這一處著重議論“我本身語文基礎不好，不愛寫作文”，一般的教師有能力讓優(yōu)秀生語文成績好，而“她”卻有本事讓“我”愛寫作文，真“了不起”。）

一“講”主要是幫助學生從源頭找到自己作文的可改進點，如果學生能夠通過對照別人所擬提綱來關注“審題”“立意”“選材”“結構”這四個方面的某一處細節(jié)，那么就有了改進作文的思路，也能即時了解自己這篇作文的不足。更可貴的是，教師的一“講”能夠引起學生對作文前擬寫提綱的足夠重視，認識到好的作文提綱是好作文的重要保障，從而對下次的作文充滿期待。

（二）二“講”寫作問題與修改建議，指出不足，建議糾正

二“講”作文存在問題，例如，筆者在二“講”環(huán)節(jié)指出學生寫作中的具體問題：

1.“了不起”審題不到位，導致在選材上未能突出“不平凡，優(yōu)點突出”的特點，所選的事例沒有突出“了不起”的特點，如選用了“父母關心孩子，守護生病的孩子”等普遍性事例，沒有突出“不一般”。

2.挖掘“了不起”的原因不深入，議論不及時，也因此“敬佩”之情抒發(fā)得不自然。

3.建議采用“典型事例+概述事例”的方法，讓作文內容更充實。

4.建議加入景物描寫，以景物表現(xiàn)人物心情。

這一步實際是對前一“講”的補充與強化，教師下放評改作文的主動權，悟性高的學生馬上就能意識到自己應該如何修改。筆者努力貫徹作文教學中面向全體學生的理念，而這二“講”恰好是針對那些悟性不太高的學生而做的補充強化，把全班作文中存在的“共性”問題提綱挈領地指出，讓學生能夠“對號入座”，這樣讓教師的指導地位更突出，讓評改不放任自流，讓學生快速地對照建議，領會自己的作文“哪部分應該改”與“具體怎么改”。

（三）三“講”突破重點的方法，授之以漁

作文評講都是要有針對性地解決具體問題，以期幫助學生提高寫作能力。每次作文的提升點不可能面面俱到，應該有所側重，逐個擊破。而且，把目標定得較小，有利于實施起來突出重點，讓學生不至于因目標過大而產(chǎn)生畏難情緒，對于整個作文能力大工程而言，最后又能“化整為零”，何樂而不為？筆者把此次話題作文突破的重點定為：深入地點撥議論。

深入地點撥議論能夠提升文章的主題的深刻性。本次作文主要引導學生學會此種方法——寫人記事應深入挖掘人與事所體現(xiàn)的品質、個性特點。

以學生作文《了不起的爺爺》為例，這篇作文著重挖掘爺爺?shù)奶攸c——科學種養(yǎng)、活到老學到老、大公無私（爺爺是“絲瓜大王”，不但學習科學技術，還分享種養(yǎng)技術，帶領鄉(xiāng)親們致富）。作文中著重寫爺爺?shù)摹按蠊珶o私”，因為這個特點與一般老人的“安享晚年”不同，也有別于一般人的“獨享專利”的“私心”，進一步議論“了不起”的原因，突出爺爺?shù)牟黄椒病?/p>

教師寫出教學簡案，可以在講評課上心中有數(shù)，課堂結構張弛有度、層次分明，所用的例子全是班上學生的作文，優(yōu)點和不足都跟自身緊密結合，針對性強。

三、三“改”：比照作文提綱，修改提升

（一）自評自改，修正不足

教育心理學指出，心理認同效應是指人們在情感及認知方面對事件所要表達的意義的認同程度，心理認同制約人們對特定事件的態(tài)度和行為。因此，教師要評改作文，就先要運用自我認同心理效應，使它指導學生的行為，這樣才能快速收到成效。具體做法是：讓學生把寫作前擬寫的作文提綱找出來，與作文一一對照，修正補充，先自評自改，這樣自己能領悟的地方不需他評、師評，改進起來更易于自我接受、消化，更能增強寫作信心。

具體修改要求主要是針對教師的二“講”的指導來改，對于本次話題作文來說，就是補充修正提綱，特別是寫出對“了不起”的理解，增加能體現(xiàn)“不平凡、優(yōu)點突出、重大”等意義的部分，讓“改”切實可行。

例如，學生把《了不起的戲曲——粵劇》由原來的一次看戲過程改為：

1.介紹粵劇的名曲名角。

2.難忘中秋鄉(xiāng)下看粵劇《樊梨花》的過程。

（1）入夜，中秋月圓，露天搭臺唱戲，看演員化妝的神奇。

（2）演出中，看那武將連翻十個跟斗。

（3）聽外婆介紹粵劇在鄉(xiāng)下演出的盛況與歷史。

3.粵劇列入世界非物質文化遺產(chǎn)的“了不起”。（議論緊扣“不平凡，突出，是中華傳統(tǒng)戲曲文化的傳承”。）

學生通過自我評改，對照教師的建議，快速地找到不足，加以糾正，為作文的提升做好準備。

（二）互評、他評結合，下放評改主動權

俗話說：“挑個嫩黃瓜得有方法?！苯o他人評改作文，首先得心中有標準。那么，什么樣的作文才算好作文，也是有標準可衡量的。讓學生自評自改的方式，教師一點都不陌生，關鍵是怎么才能做到既讓學生自主學習評改作文，又不放任自流，這就要求教師首先要明確知道學生需要掌握什么，要培養(yǎng)學生什么能力。其次，要引導得法、適度，這樣才會收到理想的效果。很顯然，這種做法符合心理學原理，操作起來簡單易行，事實證明，教師不越俎代庖，學生的主體學習地位才能真正實現(xiàn)。

如果說，自評自改的實施就是讓學生完成作文的自我批改，就是解放了語文教師，這是教師所樂見的，但是，怎么教給學生自評自改的方法，筆者也曾無從下手，“如何訓練學生自我評改”是最大困難，想找現(xiàn)成的模式照搬省事，但是始終覺得沒能結合本班學生的實際情況。想創(chuàng)新就要下決心探索新路子，筆者在互評方面嘗試實施作文評改的新模式，具體做法是：

1.組織學生學習中考作文評分標準。

2.與學生一起商定評改的細則。（評改細則略）

這套評分的細則是與學生商定制訂的，也許有人要提出異議，“文無定法”，作文如果都按僵化的標準就會失去鮮活的個性，這樣的評改是否會制約學生作文的創(chuàng)新性？對此，筆者認為，對七年級學生來說，制訂比較成型的評改步驟有助于學生“依葫蘆畫瓤”，有一定的“規(guī)矩”可參照，把評改變得有效而可操作。只有先按一定的規(guī)則和步驟評改，熟練后才能做到“心中有標準”，評改不僵化而能準確到位。

這種學生互評的方式與教師的一“評”相輔相成，學生的評改甚至更細致，隨著訓練的深入，對標準的把握更到位。教師歡迎學生與自己探討作文的評改，在師生討論的過程中，學生對作文評改的認識提高了，寫作能力也隨之提高。當然，標準不是一成不變的，與學生商定的這份評改標準也會隨著學生寫作水平的提高而修訂得更為完善。實踐證明，這種他評的方式能夠促進學生作文水平的提高。

（三）自愿原則，重寫整合

明確了怎么進行修改，就有了重寫的動力。學生經(jīng)過一“評”、二“講”、三“改”后不再困惑，激發(fā)了重寫的熱情，這種精益求精的精神是教師樂見的。不愿意重寫的學生也在原有的作文基礎上整合修改，努力提升。

教無定法，貴在有嘗試的勇氣和努力求變的意愿，筆者認為一“評”、二“講”、三“改”的實踐雖處于起步階段，但能夠調動學生評改作文的積極性，又把作文的評改權下放給學生，從根本上改變作文評改課耗時多、效率低的問題，在提高評改效率的同時能夠提高學生的寫作熱情，并通過評改強化擬寫提綱的習慣養(yǎng)成，提升寫作的技巧，克服畏難心理，逐步實現(xiàn)提高寫作水平的目標。

作者簡介：蘇學軍（1969— ），女，廣西北流人，文學學士，中學高級教師。

（責編 秦越霞）