小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

【摘要】本文論述小學(xué)作文指導(dǎo)中讓學(xué)生切實(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)方法，即鍛煉語言，讓學(xué)生學(xué)會說話;留心生活，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察;循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的片段訓(xùn)練;巧用修辭，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象具體;動靜結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會烘托景物的寫法。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)描寫 具體 方法 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0048-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心?？墒?，大部分學(xué)生認(rèn)為作文難寫，寫出的作文不是內(nèi)容過于簡單，就是材料的取舍或詳略的安排不當(dāng)，導(dǎo)致作文空洞無物或者通篇流水賬。久而久之，學(xué)生就會對作文失去信心。導(dǎo)致這種局面，不僅與學(xué)生的閱讀積累有關(guān)，與教師的教學(xué)方法也有直接的關(guān)系，尤其是教師在細(xì)節(jié)描寫方面的指導(dǎo)是否得當(dāng)，在較大程度上決定了一篇作文是否能成功。作文就像一棵大樹，如果沒有枝干、樹葉等細(xì)枝末節(jié)，整棵樹就會失去生命力。細(xì)節(jié)描寫就如大樹的細(xì)枝末節(jié)，是針對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及周圍環(huán)境等所進(jìn)行的細(xì)膩、具體的描寫。小學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫主要包括人物細(xì)節(jié)描寫、景物細(xì)節(jié)描寫、場面細(xì)節(jié)描寫等方面，在日常作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)？筆者有如下體會。

一、鍛煉語言，學(xué)會說話

葉圣陶先生說：“寫作必須把它看成一件尋常事，但是又必須把它看成一件認(rèn)真事，好比說話一樣。”葉圣陶先生的意思是平時說話要注重詞語的表達(dá)輸出，要認(rèn)真恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己最真實(shí)的想法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一個人，如果平時說話有邏輯，表達(dá)思路清晰，拿起筆來自然會文思泉涌;如果平時說話邏輯混亂，表達(dá)的內(nèi)容毫無章法，那么寫作時也可能會雜亂無章，特別是語言的描寫不夠細(xì)致，無法凸顯所寫事物、人物、景物等的特點(diǎn)。

學(xué)生良好的語言習(xí)慣要從日常生活抓起，課堂就是很好的鍛煉平臺。教師提問時，要求學(xué)生先組織好語言再發(fā)言，發(fā)言時要說出連貫、有條理的話;教師經(jīng)常組織辨論會、班會、主題演講等活動，為學(xué)生提供口語鍛煉的機(jī)會;或者課堂中教師根據(jù)授課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行講故事或復(fù)述課文等活動。筆者在教學(xué)中，從低年級開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生講故事的表達(dá)能力，每個學(xué)段的要求不一樣，低年級通常是看圖講話;中低年級只要表達(dá)通順、有趣即可;到了高年級，要求學(xué)生對故事情節(jié)要有充分的準(zhǔn)備，演講時要講得細(xì)致、生動，要學(xué)會用自己的肢體語言去表達(dá)故事中人物的動作、語言、神態(tài)、心理等。有了細(xì)節(jié)的支撐，故事更具感染力。通過這些說話訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)學(xué)生出口成章的好習(xí)慣，作文時自然就能一氣呵成了。

二、留心生活，細(xì)致觀察

著名特級教師管建剛說：“寫作，重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。”“細(xì)致觀察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“細(xì)致”。這就要求學(xué)生要有一雙敏銳的眼睛，時刻當(dāng)生活的“有心人”，觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)別人沒有觀察到的地方，寫作時才會用心去刻畫這些細(xì)節(jié)，寫出個性，寫得具體。

上學(xué)期，我班開展了一次吹氣球比賽，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的游戲中學(xué)會細(xì)心觀察活動過程，然后用筆把精彩之處表達(dá)出來。果真，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察后，那次活動涌現(xiàn)出好些優(yōu)秀習(xí)作，例如小韋（化名）在《吹氣球爭霸賽》中寫到：“瞧！他們個個鼓起了腮幫子，緊皺著眉頭，使出九牛二虎之力往氣球吹氣，乍一看，嘴角就像塞了兩個大核桃，肚子還一挺一挺的，真像一只大青蛙！被吹的氣球有些好像著了魔一樣，一會兒好像可愛的雪梨，一會兒變成漂亮的葫蘆，有些似雞蛋般大小，怎么也吹不大。臺下的同學(xué)有的捂著肚子哈哈大笑，有的看得目不轉(zhuǎn)睛，面露緊張的神色，還有的故意做花樣鬼臉，甚至扭了扭屁股?！毙№f先在活動中細(xì)心捕捉參賽同學(xué)和觀眾的表情、動作以及氣球的變化，后在寫作時能夠抓住這些細(xì)節(jié)描寫出來，一篇佳作便形成了。

如此，“留心生活，細(xì)致觀察”，解決了小學(xué)生作文“寫什么”的問題，只要觀察到位，學(xué)生就會覺得到處都是可寫的內(nèi)容，再不用抓耳撓腮、咬破筆頭，也不用胡編亂造了。

三、片段訓(xùn)練，奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生的作文基礎(chǔ)普遍較差，很多時候如果教師一開始就要學(xué)生寫出完整的一篇文章，甚至長篇大論，這樣顯得急功近利。通常，小學(xué)生一篇優(yōu)秀的習(xí)作，往往可能是某個段落或者某個場景描寫得很出色，對細(xì)節(jié)娓娓道來，詞句表達(dá)恰如其分。因此，對學(xué)生進(jìn)行作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，可以先針對性地實(shí)施作文片段訓(xùn)練，由詞到句，從句到段，細(xì)致的片段寫好了，寫作基礎(chǔ)便打下了，文章也就成功了一半。

例如，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過一次即興表演，一反常態(tài)的樣子嚇懵了所有學(xué)生。事后，筆者讓學(xué)生就自己剛才的表現(xiàn)寫一段話。幾分鐘后，學(xué)生A寫的是：“李老師一走進(jìn)教室，就生氣地看著我們，把試卷往講臺上一丟，我們所有的人都不敢吭聲?！?/p>

筆者以這個片段為例，用投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論交流這個片段寫得如何。經(jīng)過一番討論，大部分學(xué)生都意識到這個片段寫得過于簡單，一兩句話就把教師的動作表現(xiàn)寫完了，但是，他們并不清楚如何表達(dá)才算細(xì)致。

于是，筆者及時展示學(xué)生B寫的精彩片段：“上課鈴響了，走廊外響起了急促的高跟鞋聲音，我有一種不祥的預(yù)感：暴風(fēng)雨即將來臨。腳步聲越來越近，不一會兒，李老師便出現(xiàn)在教室門口，手里拎著一沓試卷。她頓了頓，威嚴(yán)的目光閃電般地掃了一眼同學(xué)們，然后“咚咚”地走上講臺。突然，她用力將試卷一甩，扔在講臺上，大聲地對我們吼：‘這次考試你們讓我非常失望！她氣得滿臉通紅，憤怒地瞪著我們，我們大氣也不敢出?！?/p>

這個片段通過心理、動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)把教師的表現(xiàn)全部刻畫出來，描寫很細(xì)膩，贏得了大家熱烈的掌聲。通過這一次強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生也明白了：細(xì)節(jié)描寫可以將身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，平淡的生活其實(shí)可以這樣富有情趣，打開話匣子并不難。在日常教學(xué)常態(tài)化的細(xì)節(jié)描寫片段訓(xùn)練中，學(xué)生多次嘗到作文成功的樂趣，會更有信心寫好一整篇作文。

四、巧用修辭，想象具體

不管是寫人、記事的作文，還是寫景、寫物的作文，不采用任何修辭手法，任何人、事、物的特點(diǎn)用一兩句話或幾個詞就能描述完畢。但如果在運(yùn)用修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理大膽的想象，那么人、事、物也就更容易被寫活。所以，在平時的作文指導(dǎo)中，教師要教給學(xué)生落實(shí)細(xì)節(jié)描寫的方法：一要多方面描寫一種事物;二要盡可能展開想象?？陀^描寫事物的詞句有限，表達(dá)也會比較生硬、呆板，有了修辭和想象，事物就會顯得更細(xì)更美。

例如描寫一個女教師的外貌，可以這樣寫：“她戴著一副粉紅色邊框的眼鏡，眼鏡后面是一雙水靈靈的大眼睛，閃爍著智慧的光芒;她的臉看起來很嚴(yán)肅，有時讓我們感到害怕，但其實(shí)臉蛋很漂亮，很有老師的氣質(zhì);她那張能說會道的嘴像一臺永不停歇的機(jī)器，不停地把知識傳授給我們。”這里不僅寫到了女教師的眼睛、臉蛋和嘴，最出色的是用上了比喻的修辭手法，加上小作者的想象，突出女教師的智慧美麗、無私奉獻(xiàn)，令人耳目一新。

又如描寫池塘里的荷，可以這樣寫：“看！荷花亭亭玉立于萬綠叢中，千姿百態(tài)，或嬌羞欲語，或盈盈欲滴，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，好似熟睡中的嬰兒;有的才開了兩三片花瓣，像含羞的少女只露出自己的一點(diǎn)臉蛋;有的還是花苞，像一雙手緊緊地合在一起。我閉上眼睛，仿佛自己就是萬花叢中的一朵，也跟著它們在風(fēng)中漫舞?！焙苫ǖ念伾?、形狀等都是客觀觀察到的景象，小作者卻獨(dú)具匠心，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用各種修辭手法和想象，將荷花描寫得細(xì)致而有韻致。

五、動靜結(jié)合，烘托景物

在寫景作文中，描繪畫面的細(xì)致美也有章可循，那就是——動靜結(jié)合。確實(shí)，畫面描寫全是靜的，顯得太凄涼;全是動的，又太熱鬧。靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合互相映襯才恰到好處。古有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，更有“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，這些都是詩人寫景時運(yùn)用動靜結(jié)合手法的經(jīng)典佳句。寫景作文訓(xùn)練中，我班的陽陽（化名）這樣描寫瀑布：“遠(yuǎn)處的梯田像是鋪上了一層金色的毯子，小草也換上了黃色的衣裳，梧桐樹葉火紅火紅的，好像一個個紅色的小手掌。一陣秋風(fēng)吹來，飄落的葉子仿佛在和游客揮手打招呼，有的飄落在地上，有的飄落在瀑布中，如一艘艘小船在水面上漂泊?！边@段習(xí)作中，既寫到景物的靜態(tài)美，又通過動態(tài)的描寫，展示了秋景無限的生機(jī)與活力，多美的畫面呀！

作文的開頭結(jié)尾要短小精煉，主體則要豐滿圓潤，所以，教師要靈活開展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在主體上下功夫，切實(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫的基本方法，才能給文章打造完美的身材。每一個學(xué)生就其天性來說都是詩人，教師的作用在于引導(dǎo)他們打開創(chuàng)作的源泉，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，使他們有話可寫，且寫得細(xì)致。

作者簡介：李幼秀（1985— ），女，廣西博白人，小學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）