幼兒園語言教育活動課程優(yōu)化策略

莫潔華 歐陽修俊

【摘要】本文針對幼兒園語言教育活動課程實(shí)施現(xiàn)狀與活動內(nèi)容、目標(biāo)制訂、過程實(shí)施存在的問題，從語言教育活動內(nèi)容選擇的均衡性、目標(biāo)制訂準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)與實(shí)施適宜性三個維度進(jìn)行實(shí)踐探索，論述切合幼兒語言發(fā)展、促進(jìn)幼兒語言及其他方面均衡發(fā)展的語言教育活動課程實(shí)施優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言教育 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0029-04

當(dāng)前幼兒園積極實(shí)施整合課程，關(guān)注“五個領(lǐng)域”之間的相互滲透與整合。每個教學(xué)活動涉及的領(lǐng)域有所側(cè)重或取舍，促成幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展是大前提。在整合課程背景下，幼兒園語言教育活動應(yīng)主動落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成期望，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)語言教育活動內(nèi)容選擇的均衡性、提高目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性、提升活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的適宜性。基于此，本文試圖進(jìn)一步探討切合幼兒語言發(fā)展課程實(shí)施的優(yōu)化策略，促進(jìn)幼兒語言及其他方面的均衡發(fā)展。

一、幼兒園語言教育活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

語言教育的途徑分為專門的語言教育和滲透的語言教育。[1]專門的語言教育活動是指以語言為對象的學(xué)習(xí)活動，如故事、兒歌、散文、看圖說話、談話、聽說游戲及早期閱讀等，本文中所指的語言教育活動是特指專門的語言學(xué)習(xí)活動，而滲透的語言教育活動指以語言為工具的學(xué)習(xí)，通過語言來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

當(dāng)前幼兒園語言教育活動，從活動內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂、設(shè)計(jì)與實(shí)施三個維度來看，發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）活動內(nèi)容選擇的“拿來主義”與“主觀臆斷”問題

1.“拿來主義”——活動內(nèi)容從教參或方案集里選擇并直接使用

不少教師選擇語言教學(xué)活動內(nèi)容常從教參中尋找。當(dāng)幼兒園教師到達(dá)一定工作年限后，自然積累的教學(xué)設(shè)計(jì)文案形成“方案集”，“方案集”也成為教師教學(xué)活動內(nèi)容選擇的出處之一。教師從教參或方案集中選擇活動內(nèi)容，或者是一首兒歌、一篇散文、一個故事，只要與教學(xué)主題吻合，便安排進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，表現(xiàn)為教參、方案集如同“菜單”，采用“點(diǎn)單”式的活動內(nèi)容選擇模式。不少教師過度依賴現(xiàn)成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，存在拿來就用的現(xiàn)象。

2.“主觀臆斷”——活動內(nèi)容根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷或臆想選擇

教師在選擇語言教學(xué)活動內(nèi)容時(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)的支配明顯。過去曾實(shí)施過的語言教學(xué)內(nèi)容成為教師選擇對象的機(jī)率更高。這種選擇行為受一種心理現(xiàn)象的影響——曝光效應(yīng)，指的是我們會偏好自己熟悉的事物。社會心理學(xué)又把這種效應(yīng)叫做熟悉定律。教師受該心理的影響，容易產(chǎn)生主觀臆斷的行為，并直接影響對活動內(nèi)容的選擇?；顒觾?nèi)容選擇的“拿來主義”與“主觀臆斷”問題，反映出教師選擇活動內(nèi)容過度依賴現(xiàn)成教學(xué)設(shè)計(jì)方案、易受經(jīng)驗(yàn)支配。由于缺少宏觀主題建構(gòu)，及平衡幼兒口頭語言與書面語言發(fā)展的角度進(jìn)行思考和選擇，幼兒語言發(fā)展從教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺失了均衡性。

（二）活動目標(biāo)制訂的“定位不準(zhǔn)”與“陳述籠統(tǒng)”問題

1.“定位不準(zhǔn)”——未能根據(jù)不同年齡段幼兒語言發(fā)展水平制訂適宜的目標(biāo)

教師應(yīng)尊重幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，了解不同年齡段幼兒語言發(fā)展水平制訂相應(yīng)的目標(biāo)。不少教師對這兩方面知識的學(xué)習(xí)與掌握不清晰，目標(biāo)制訂定位不準(zhǔn)，高于或低于幼兒當(dāng)前語言發(fā)展水平。

2.“陳述籠統(tǒng)”——未能根據(jù)不同類型語言活動的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)描述

幼兒園常見的語言活動類型有故事、兒歌、散文、看圖說話、談話、聽說游戲及早期閱讀等。在目標(biāo)描述中常出現(xiàn)“發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力”這樣可套用在任意類型語言教學(xué)活動，以及大而籠統(tǒng)的文字描述。教師不清楚各種類型語言教學(xué)活動對幼兒語言能力發(fā)展的不同意義及作用，因此也缺乏在不同類型語言教學(xué)活動中采用不同的方法、手段達(dá)成期望目標(biāo)的實(shí)施策略。

活動目標(biāo)制訂的“定位不準(zhǔn)”與“陳述籠統(tǒng)”問題，反映出教師對幼兒語言發(fā)展水平不清晰、語言活動類型基礎(chǔ)知識薄弱，即缺少對教育對象及領(lǐng)域知識的充分認(rèn)知，幼兒語言發(fā)展從教學(xué)目標(biāo)的制訂就缺失了準(zhǔn)確性。

（三）活動過程實(shí)施的“語言交流不足”與“文本學(xué)習(xí)過重”問題

1.“語言交流不足”——活動過程中語言互動較少或低效，語言運(yùn)用能力缺乏鍛煉

活動實(shí)施時(shí)，集體或個別回答問題、小組討論問題、個人表達(dá)想法等過程，產(chǎn)生師幼間、幼幼間的語言交流與互動。語言互動較少或低效，幼兒缺乏語言運(yùn)用能力是當(dāng)前語言教育活動實(shí)施過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。例如問答互動中，幼兒園教師基本具備了應(yīng)少提封閉式問題，如“是不是、對不對”的類似提問，而提出開放性的問題，如“為什么呢，你認(rèn)為是怎樣的”等，引發(fā)幼兒的思考并回答。但隨后教師的應(yīng)答多以重復(fù)幼兒的原始語言來回應(yīng)，缺乏追問機(jī)智，缺乏提出能推動幼兒進(jìn)一步思考的交互能力。這個問題在年輕教師身上尤為突出。再如，小組討論時(shí)有的幼兒說得多，有的幼兒不知道說什么或不想說。樂意積極表達(dá)想法的也常常是少數(shù)膽子大、能說會道的孩子，而更多的孩子處于傾聽或事不關(guān)己的狀態(tài)?；顒訉?shí)施過程中如何引發(fā)幼兒積極的語言交流與表達(dá)，引發(fā)孩子想說、敢說、喜歡說的愿望，以促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是教師在語言教學(xué)活動中急需思考并改善的問題。

2.“文本學(xué)習(xí)過重”——教學(xué)陷入強(qiáng)化背讀文本的學(xué)習(xí)誤區(qū)，語言學(xué)習(xí)形式單一

以兒歌活動為例，當(dāng)教師產(chǎn)生語言教育價(jià)值取向偏差時(shí)，會出現(xiàn)追求幼兒學(xué)會背誦兒歌作為評價(jià)該活動有效性指標(biāo)的現(xiàn)象?；顒映Ｓ酶x、接讀、分句讀、完整讀等形式，有經(jīng)驗(yàn)的教師會添加游戲讓孩子在玩中讀。幼兒語言運(yùn)用都圍繞著“多讀”以實(shí)現(xiàn)“背記”，為了幼兒記住兒歌而變著法反復(fù)讀。沒有對兒歌內(nèi)容、內(nèi)涵的深入挖掘，及關(guān)聯(lián)文化的聯(lián)結(jié)或延伸，教師對教材分析不深入、文化修養(yǎng)不足而缺少與幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的交流及滲透。

活動過程實(shí)施的“語言交流不足”與“文本學(xué)習(xí)過重”等問題，反映出教師對幼兒語言教育價(jià)值取向偏差影響教學(xué)行為的結(jié)果，幼兒語言發(fā)展在活動實(shí)施過程中缺失適宜性。活動內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂與實(shí)施方面的問題，都指向當(dāng)前幼兒園教師需要加強(qiáng)對幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)、幼兒語言領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)與掌握，明確幼兒語言教育活動的價(jià)值取向，實(shí)施能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的適宜手段與策略，有效開展語言教育活動。

二、幼兒園語言教育活動課程實(shí)施的依據(jù)與原則

促進(jìn)幼兒園語言教育活動課程實(shí)施策略的優(yōu)化，要明確幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的要求及核心經(jīng)驗(yàn)積累的需要，并遵循相應(yīng)的語言教育活動實(shí)施原則。

（一）實(shí)施依據(jù)

1.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)達(dá)成期望的要求

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）幫助教師比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值和關(guān)鍵要素;幫助教師進(jìn)一步提高針對幼兒某一發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)或展開相應(yīng)的活動、改善課程與教學(xué)，進(jìn)一步提高幼兒園的教育質(zhì)量。[2]幼兒園語言教育活動的實(shí)施，應(yīng)期望達(dá)成《指南》提出的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

圖1 幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)[3]

2.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)積累的需要

周兢教授在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中這樣描述：學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，是指在學(xué)前階段兒童成長發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)形成獲得的最為重要的語言經(jīng)驗(yàn)[4]，并將其分為三個主要部分：早期口頭語言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、早期書面語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。幼兒園語言教育活動實(shí)施應(yīng)能積極促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的積累。

圖2 幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)框架

（二）實(shí)施原則

明確幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園教師實(shí)施語言教育活動的依據(jù)，是幼兒園教師明確教育對象語言發(fā)展需要的途徑。在實(shí)施依據(jù)支持下的幼兒園語言教育活動，其實(shí)施原則如下。

1.引發(fā)幼兒語言的積極交流與運(yùn)用

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，幼兒語言教育活動應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。

2.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣

幼兒語言教育活動應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及理解與表達(dá)能力

幼兒語言教育活動中，幼兒運(yùn)用語言交流是建立在自身已有生活、知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒的先備經(jīng)驗(yàn)越豐富，傾聽與表達(dá)的能力就越順暢。因而，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。

4.誘發(fā)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣

幼兒語言教育活動應(yīng)在生活情境和閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒自然而然產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

三、幼兒園語言教育活動課程實(shí)施策略優(yōu)化

依據(jù)幼兒園語言教育活動課程實(shí)施原則，優(yōu)化幼兒園語言教育活動實(shí)施策略，以促進(jìn)語言教育活動內(nèi)容選擇的均衡性，提高語言教育活動目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性，提升語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的適宜性為導(dǎo)向。

（一）促進(jìn)語言教育活動內(nèi)容選擇的均衡性

主題式課程是幼兒園現(xiàn)行的課程模式之一。圍繞某一主題內(nèi)容構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，展開逐個小主題分支的探索。以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為脈絡(luò)，實(shí)施集體教育教學(xué)活動、區(qū)域活動及一日生活活動滲透。幼兒五大領(lǐng)域的整合發(fā)展融入主題式課程當(dāng)中，在具體活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如某園以“要上小學(xué)了”為總主題，以“學(xué)做小學(xué)生”“上小學(xué)的安全”及“幼兒園的美好時(shí)光”為小主題分支架構(gòu)主題探索脈絡(luò)（如圖3）。

教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，應(yīng)借助語言教育活動課程作為實(shí)施依據(jù)，明確語言領(lǐng)域中“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個子領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展期望，促進(jìn)幼兒口頭語言與書面語言的均衡發(fā)展。以小主題“學(xué)做小學(xué)生”為例，從幼兒書面語言發(fā)展的角度思考，可以選擇故事活動《我看見的小學(xué)》作為集體教學(xué)內(nèi)容;選擇講述活動《神氣的鉛筆》則可以對幼兒口頭語言的發(fā)展起到促進(jìn)作用。進(jìn)入另外兩個分支小主題活動時(shí)，也可以選擇側(cè)重口頭語言發(fā)展的談話活動《上學(xué)要注意的安全》及側(cè)重于書面語言發(fā)展的兒歌活動《打開回憶盒》等。

架構(gòu)主題探索網(wǎng)絡(luò)、選擇教育教學(xué)活動內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動方案并實(shí)施，是以主題式課程為模式的幼兒園教師實(shí)施課程操作流程。主題網(wǎng)絡(luò)前期的架構(gòu)可由教師預(yù)設(shè)，但在主題開展進(jìn)程中，應(yīng)關(guān)注幼兒興趣傾向、尊重幼兒主體意愿，調(diào)整、豐滿主題探索架構(gòu)，各領(lǐng)域教育教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，也應(yīng)追隨主題的進(jìn)程調(diào)整或補(bǔ)充。

依據(jù)幼兒園語言教育活動課程的實(shí)施，選擇語言教育活動內(nèi)容的思考方式，從促進(jìn)語言教育活動內(nèi)容選擇的均衡性層面，促進(jìn)幼兒語言能力的均衡發(fā)展。以語言領(lǐng)域中語言教育活動的內(nèi)容選擇為例，其他領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容的選擇也可以按這樣的思路進(jìn)行，以滿足幼兒五大領(lǐng)域整合發(fā)展的需要。

（二）提高語言教育活動目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性

了解不同年齡段幼兒語言發(fā)展水平制訂適宜的目標(biāo)，及滿足幼兒在不同類型語言活動中核心經(jīng)驗(yàn)積累的需求，是有效提高語言教育活動目標(biāo)制訂準(zhǔn)確性的兩個途徑。

一是了解不同年齡段幼兒語言發(fā)展水平制訂適宜的目標(biāo)?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域分別對3—4歲末、4—5歲末、5—6歲末幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成期望有明確的描述，從中反映出不同年齡段幼兒語言發(fā)展水平的特點(diǎn)。了解教育實(shí)施對象所屬年齡段語言發(fā)展水平，并結(jié)合本班幼兒現(xiàn)時(shí)的語言發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，制訂出基于現(xiàn)時(shí)水平、稍高于現(xiàn)時(shí)水平的語言發(fā)展目標(biāo)，有利于促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如教師以小、中、大三個年齡班的孩子為對象，開展故事類型的語言活動，在制訂發(fā)展幼兒口頭語言能力目標(biāo)項(xiàng)目前應(yīng)結(jié)合（如圖4）中呈現(xiàn)語言領(lǐng)域中“傾聽與表達(dá)”子領(lǐng)域中的目標(biāo)。

小班活動目標(biāo)可以描述為“能專注傾聽故事”，中班活動目標(biāo)可以描述為“能感受某某（角色）愉快的心情，并有表情地模仿角色對話”，大班活動目標(biāo)可以描述為“能理解某某（角色）傷心的原因，并積極地為某某（角色）想辦法”……這樣的目標(biāo)描述體現(xiàn)不同年齡段幼兒語言傾聽理解及表達(dá)水平的不同，并提出基于幼兒理解與表達(dá)水平的活動目標(biāo)要求。

二是滿足幼兒在不同類型語言活動中核心經(jīng)驗(yàn)積累的需求。對于不同類型的語言教育活動，可以在周兢教授的《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中找到對應(yīng)的語言教育活動類型，查找對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段。在上述基礎(chǔ)上結(jié)合對教參內(nèi)容、作品的分析進(jìn)行目標(biāo)描述。以兒歌活動為例，兒歌的內(nèi)容短小、誦讀有節(jié)奏，是該種文學(xué)體裁形式的特色，決定了“體驗(yàn)朗誦的節(jié)奏、韻律之美”，是兒歌活動中幼兒語言發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)之一。因此，“有節(jié)奏地朗誦兒歌”應(yīng)在目標(biāo)描述中體現(xiàn)。結(jié)合對兒歌《你我來做好朋友》的作品分析：兒歌內(nèi)容與手指相關(guān)，目標(biāo)描述為：“邊做手指游戲，邊有節(jié)奏地朗誦兒歌，表現(xiàn)兒歌生動有趣的情境、體驗(yàn)與朋友一起的快樂感情?！边@樣的目標(biāo)描述，讓教師明確活動通過“手指游戲”的形式，把握“節(jié)奏朗誦”的要點(diǎn)，引發(fā)“情境表現(xiàn)”，體驗(yàn)“友愛之情”。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)相關(guān)知識指導(dǎo)下的目標(biāo)描述，相對更完整、更準(zhǔn)確，對幼兒的語言發(fā)展促進(jìn)更全面。

（三）提升語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的適宜性

幼兒語言教育活動課程的實(shí)施原則，可以提升設(shè)計(jì)與實(shí)施語言教育活動的適宜性。以談話《參觀小學(xué)》活動為例，其涉及實(shí)施原則為“引發(fā)積極的交流與運(yùn)用”及“擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解與表達(dá)”。由此，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相應(yīng)包含參觀前、參觀后的談話活動及參觀小學(xué)校園的實(shí)踐活動，整合語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容。實(shí)施活動過程繼續(xù)借助實(shí)施原則的指導(dǎo)，在幼兒參觀小學(xué)校園過程中，注意引導(dǎo)幼兒觀察、親身體驗(yàn)學(xué)校大環(huán)境、教室內(nèi)外環(huán)境、小學(xué)生的服裝特點(diǎn)及上課、課間等活動情境，活動過程更應(yīng)鼓勵幼兒大膽地與小學(xué)生、小學(xué)教師接觸，積極引發(fā)交流。以此豐富幼兒對小學(xué)的初步了解，為參觀后的談話活動提供直觀的生活經(jīng)驗(yàn)積累，幫助幼兒運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。圍繞參觀的語言交流與表達(dá)，進(jìn)一步加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)幼兒爭當(dāng)小學(xué)生的愿望。一個語言教育活動分別在幼兒園（參觀前、參觀后談話）及小學(xué)（參觀過程中談話）兩個場景引發(fā)幼兒參與交流，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

針對幼兒在活動過程中“語言互動較少或低效，語言運(yùn)用能力缺乏鍛煉”及“教學(xué)陷入強(qiáng)化背讀文本的學(xué)習(xí)誤區(qū)，語言學(xué)習(xí)形式單一”的問題，也可以借助語言教育活動實(shí)施原則幫助改善。如實(shí)施原則為“幼兒語言教育活動應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”，應(yīng)用到解決“語言互動較少或低效”的問題時(shí)，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒投入活動的興趣;投放材料吸引幼兒在操作中運(yùn)用語言;營造問題情境促使幼兒運(yùn)用語言解決問題;吸引幼兒成為情境中的角色，在游戲中運(yùn)用語言與其他角色進(jìn)行交流，等等。教師還應(yīng)走出以強(qiáng)化幼兒背讀文本為學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的誤區(qū)，重視對語言活動中文本的分析研究，挖掘教育內(nèi)涵、文化內(nèi)涵，并通過直觀的圖片、視頻、實(shí)物引起幼兒的興趣，引發(fā)隨機(jī)討論，幫助幼兒理解文本，重視引發(fā)幼兒朗讀文本的情感觸動與投入，產(chǎn)生想讀的意愿?？梢?，能理解、有感情觸動的朗誦活動，才是有意思、有意義的語言教育活動。明確實(shí)施依據(jù)與原則的語言教育活動，運(yùn)用生活與游戲情境、角色及材料互動、多種感觀引發(fā)情感等，促進(jìn)幼兒在情境游戲時(shí)、角色交互時(shí)、材料互動時(shí)的交流，為不同性格特點(diǎn)、不同情趣傾向、不同語言發(fā)展水平的幼兒提供適宜的語言發(fā)展平臺，為支持每個孩子的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，提供適宜的個別化語言學(xué)習(xí)。

幼兒園語言教育活動課程實(shí)施策略的優(yōu)化，期望幫助幼兒園教師在實(shí)施語言教育活動中落實(shí)對《指南》的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)積累的需求，更有效地促進(jìn)幼兒語言及其他方面的均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]北京：人民教育出版社，2013

作者簡介：莫潔華（1979— ），女，廣西梧州人，梧州市六一幼兒園教師，中小學(xué)一級教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐與研究。

歐陽修俊（1987— ），男，侗族，貴州天柱人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部講師，博士，研究方向：課程教學(xué)論、教師教育和民族教育。

（責(zé)編 楊 春）