微格教學(xué)法在高師院校課程教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

劉林林

（新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院），新疆烏魯木齊 830000）

課堂教學(xué)技能是教師所必備的專業(yè)技能。我國在1994年，由國家教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》及印的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》中都對高師院校加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練提出了明確要求。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列有關(guān)教師職業(yè)技能的相關(guān)文件的出臺，將教師職業(yè)定位為“專業(yè)人員”，強(qiáng)調(diào)“實踐取向”，重塑教師新形象——“反思性實踐者”。因此，高師院校對于師范生的培養(yǎng)要求除了應(yīng)該具備專業(yè)理念、專業(yè)知識外，還應(yīng)通過教育實踐與體驗等方式讓師范生掌握以教學(xué)技能為載體的教育教學(xué)實踐性知識。因此，微格教學(xué)作為高師院校培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能的必要手段，探究和構(gòu)建微格教學(xué)法在當(dāng)下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)對策以及于課程體系的融合顯得尤為迫切。

1 微格教學(xué)概述

1963年，微格教學(xué)的定義由美國斯坦福大學(xué)教授愛倫提出，而后在世界各地得到推廣、應(yīng)用和研究。1986年，北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組開始相關(guān)研究，將微格教學(xué)定義為“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”。微格教學(xué)旨在教師指導(dǎo)下以學(xué)生“自我實踐練習(xí)—反饋—調(diào)整”為主題的教學(xué)模式。微格教學(xué)的實施過程則是具有一定的論基礎(chǔ)，如現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論都融合在指導(dǎo)教學(xué)技能訓(xùn)練全過程。

學(xué)者們通過對微格教學(xué)的分析總結(jié)出微格教學(xué)有以下特點：技能訓(xùn)練目標(biāo)明確、具體；訓(xùn)練重點突出；參加人數(shù)少、參與性強(qiáng)；上課時間短；運用視聽設(shè)備；教學(xué)實踐過程聲像化，反饋及時、客觀；評價技術(shù)科學(xué)合理；角色轉(zhuǎn)換多元；心理負(fù)擔(dān)較小。經(jīng)過總結(jié)，微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化”。

2 微格教學(xué)法與高師院校課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

2.1 促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升

微格教學(xué)借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段及數(shù)字化視聽設(shè)備，以明確的教學(xué)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，對師范生展開微格教學(xué)訓(xùn)練。不僅訓(xùn)練重點突出，小規(guī)模授課、教學(xué)反饋及時且客觀，使師范生教學(xué)技能成螺旋狀提升。在微格課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)師范生根據(jù)專業(yè)和學(xué)科區(qū)別側(cè)重不同的教學(xué)技能。通過微格教學(xué)，師范生可以將新課程教學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求與教學(xué)技能的評價內(nèi)容相結(jié)合，運用如教師評價、自我評價、學(xué)生互評等多元評價方式，在不斷教學(xué)、評價與再授課中提升教學(xué)技能。

2.2 內(nèi)化教育教學(xué)理論為教學(xué)技能

目前，在高師院校中開設(shè)的教學(xué)論、課程論、教學(xué)心理學(xué)等課程側(cè)重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而教學(xué)技能、教材分析等課程則是側(cè)重于教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)。各有側(cè)重，微格教學(xué)法將二者連接為一個整體，讓在成為教師之前毫無教學(xué)經(jīng)驗師范生利用有限的學(xué)習(xí)實踐，集中精力訓(xùn)練最基本的教學(xué)技能。師范生在具備一定的教育教學(xué)理論知識基礎(chǔ)上，通過微格教學(xué)法，按照一定的方式反復(fù)練習(xí)或者模仿，從而達(dá)到“會做”“能夠”完成基本教學(xué)任務(wù)的水平，以便將來走向教師崗位能夠盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。微格教學(xué)作為在教育教學(xué)基本理論、基本方法宏觀指導(dǎo)下的微觀實踐操作課程，也充分體現(xiàn)了它的實踐性。授課過程中，既要重視理論知識的學(xué)習(xí)為教學(xué)技能的習(xí)得提供指導(dǎo)，同時也要重視案例示范，旨在觀察、模仿，進(jìn)而在實踐中不斷練習(xí)而形成和完善學(xué)生的課堂教學(xué)技能。

2.3 引導(dǎo)師范生角色轉(zhuǎn)變

高校師范生在參加教學(xué)實習(xí)之前，對于課堂教學(xué)還處于理論不充實、實踐無經(jīng)驗的狀態(tài)。微格教學(xué)就是為學(xué)生搭建了一個從學(xué)到教的平臺，在訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能達(dá)到初級水平——“會做”“能夠”完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累實用的課堂教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和職業(yè)認(rèn)同感，以便將來走上工作崗位額能夠很快適應(yīng)教學(xué)工作，讓后經(jīng)過一定的課堂教學(xué)實踐和在職培訓(xùn)，能夠迅速發(fā)展成為有熟練技巧的教學(xué)能手。參加完教學(xué)實習(xí)的學(xué)生普遍反映通過大量的微格課堂對教學(xué)技能有針對性地從微格教學(xué)設(shè)計、微格教案編寫、課堂教學(xué)、評價與反饋到再授課進(jìn)行訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生初步感受到基礎(chǔ)教育課堂的實際教學(xué)情境。教育實習(xí)中，再經(jīng)一線指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，為自己建立信心，明確職業(yè)定向，為將來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3 微格教學(xué)在師范類高校課程的優(yōu)化策略

訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能的手段有很多種，但是應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)技能的提升本就是一個漫長而又艱難的過程。微格教學(xué)是一門以現(xiàn)代技術(shù)為技能訓(xùn)練手段的課程，也是短期內(nèi)幫助師范生獲得課堂教學(xué)技能最有效的手段，既省時省力又迅速有效。高師院校課程中一方面可以利用觀摩真實的課堂教學(xué)實踐活動，另一方面也可以模擬課堂教學(xué)實踐。

3.1 傳統(tǒng)模式的微格教學(xué)技能訓(xùn)練程序

依據(jù)教學(xué)技能形成的規(guī)律，經(jīng)過幾十年的相關(guān)研究及積雪實踐，運用微格教學(xué)來訓(xùn)練科昂教學(xué)技能已經(jīng)形成了比較成熟的模式。1999年，我國學(xué)者就通過實踐研究總結(jié)了運用微格教學(xué)法訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的程序，如圖1所示。

圖1 微格教學(xué)訓(xùn)練程序

此程序的前兩個環(huán)節(jié)屬于教學(xué)技能的認(rèn)知階段，主要幫助師范生從感性認(rèn)識上理解教學(xué)技能的功能以及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識以及了解當(dāng)前的有關(guān)研究成果。五、六環(huán)節(jié)即反饋、評價環(huán)節(jié)是微格教學(xué)的最重要一步。通過多種渠道的反饋與評價，讓學(xué)生得到及時、準(zhǔn)確、全面的反饋，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)技能訓(xùn)練提供依據(jù)和指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)則是教學(xué)技能訓(xùn)練的提升環(huán)節(jié)，通過“反饋—調(diào)整—再實踐”加深對教學(xué)技能的理解，突破教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的難點，積累教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，努力使師范生的教學(xué)技能趨向嫻熟。

3.2 注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在微格教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)意義上的微格教學(xué)是在專業(yè)的實訓(xùn)室配備試聽監(jiān)控設(shè)備，其目的是收錄現(xiàn)場信息，供教師和師范生評價、反饋再調(diào)整。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也不失為一種很好的途徑。作為視頻教學(xué)資源，它雖短小卻精趣，是一個完整的教學(xué)過程。微課是充分利用有限的時間記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短完整的教學(xué)活動；作為微型教學(xué)活動，它是網(wǎng)絡(luò)課程，但是教學(xué)知識點、重難點、教學(xué)設(shè)計等都可以在微課中一一呈現(xiàn)。高校師范生在做課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，可以在微格教學(xué)課堂教學(xué)中，使其與模擬課堂、微課等相融合，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)實踐時，充分利用現(xiàn)代技術(shù)。收集的視訊資料不僅在課堂中及時得到反饋，也可幫助學(xué)生在課后反復(fù)觀看，最后形成優(yōu)秀的課堂教學(xué)。微課在微格教學(xué)中的運用可以分兩種形態(tài)，一是用微課形式進(jìn)行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，二是利用微課資源進(jìn)行教學(xué)。所以，在微格教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)也將成為師范類高校開展教學(xué)法相關(guān)課程的新趨勢。

3.3 注重微格教學(xué)法與學(xué)科課程的融合

提倡微格教學(xué)法與學(xué)科課程的融合主要目的在于體現(xiàn)學(xué)科性，讓微格教學(xué)在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)價值。這也就對高師院校的教師提出了更高的要求。要實現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)和微格教學(xué)之間的有效結(jié)合，教師應(yīng)充分了解學(xué)科課程的實際需求，從學(xué)科課程教學(xué)的實際出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如語文課程本就是一門學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程，教師要把握好“語文素養(yǎng)的整體提高”的課程目標(biāo)和“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程的基本特點。高師院校學(xué)生在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中就要結(jié)合語文教學(xué) “識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域的特點從三個目標(biāo)維度對語文知識進(jìn)行細(xì)化再通過教學(xué)技能訓(xùn)練將教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)課程教學(xué)則涉及知識點相對分散，對于數(shù)學(xué)思維的要求也相對較高，微格教學(xué)中就要求突出重點，讓學(xué)生數(shù)學(xué)課程所包含的難點一目了然，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方法上的革新?？傊?，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)的要求，在實踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)微格教學(xué)法與學(xué)科課程的深度融合。

微格教學(xué)作為一門實踐性課程，我們還要從實踐角度出發(fā)，雖然已有研究涉足很多方面，也仍有很多領(lǐng)域可以讓我們繼續(xù)思考與研究，如微格教學(xué)是否一定要拘泥于課堂教學(xué)的形式？微格教學(xué)中，同課異構(gòu)如何促進(jìn)學(xué)生提高？微格教學(xué)實踐中，各種教學(xué)技能如何在教學(xué)實踐中得到真正的鍛煉等。我們可以充分認(rèn)識到，微格教學(xué)法作為運用于高師院校中的必修課程，在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助模式下，教師需要從多元化的角度，不斷開發(fā)微格教學(xué)資源，以此推動整個課程教學(xué)不斷進(jìn)步，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。