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    英語(yǔ)教學(xué)中交際能力與語(yǔ)言知識(shí)關(guān)系的研究

    2019-10-31 04:05:30劉戈
    高教探索 2019年9期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)言知識(shí)交際能力

    劉戈

    摘要:在交際教學(xué)法的核心理念中,交際能力與語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)整體與部分的關(guān)系,學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言來交際的過程中可以自然地學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。本文探討顯示學(xué)習(xí)者并不一定能在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),因?yàn)橐揽吭~匯和一定交際策略也可以完成交際信息的傳遞,但這樣的交際并不一定能導(dǎo)致有效的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí);同時(shí),在交際中學(xué)習(xí)者不一定能對(duì)一些語(yǔ)言形式進(jìn)行認(rèn)知處理以致這些語(yǔ)言形式難以成為學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)法。這些現(xiàn)象表明交際并不一定能導(dǎo)致有效的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,語(yǔ)言知識(shí)既不是喬氏所說的獨(dú)立于語(yǔ)言的運(yùn)用,也不是交際法所倡導(dǎo)的完全包括在交際能力當(dāng)中。它與交際能力是一種相互滲透,彼此影響的關(guān)系。

    關(guān)鍵詞:交際能力;語(yǔ)言知識(shí);交際策略

    一、研究背景

    Chomsky(1965)區(qū)分了語(yǔ)言能力(linguistic competence)和語(yǔ)言運(yùn)用(linguistic performance)的概念。他認(rèn)為語(yǔ)言能力是指說話者和聽話者內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí) (linguistic knowledge),是人類與生俱來的內(nèi)在能力。這種人類特有的生物屬性跟人們運(yùn)用語(yǔ)言來達(dá)到各種交際目的(即語(yǔ)言運(yùn)用)是相互獨(dú)立和完全不同的兩種能力。[1]這種把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用截然分開的語(yǔ)言觀遭到了很多研究者的駁斥。Hymes(1972)指出語(yǔ)言的一個(gè)重要功能是交際,在運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和遵循一定的社會(huì)文化規(guī)則的基礎(chǔ)上使用語(yǔ)言去交際才是最重要的。由此,他提出了交際能力(communicative competence)的概念并指出它是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。他認(rèn)為一個(gè)人如果獲得了交際能力,那就意味著他不但具有語(yǔ)言知識(shí),還會(huì)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去傳達(dá)信息。發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的[2]。Hymes(1972)沒有像Chomsky(1965)那樣把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用割裂開。相反,他提出了的交際能力(communicative competence)是一個(gè)把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用都包括在內(nèi)的概念。這樣的語(yǔ)言觀成為了交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡(jiǎn)稱CLT)的核心概念和理論基礎(chǔ)。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代后,交際能力的理念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。Canale(1983)將其范圍具體定義到語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力和語(yǔ)篇能力這四個(gè)具體的方面。[3]Allwright(2002)在Language Learning through Communication Practice一文中對(duì)交際能力和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系做了如下闡述:在教授語(yǔ)言能力時(shí),教師不一定會(huì)涉及交際能力,而當(dāng)他們?nèi)娼淌诮浑H能力時(shí),他們一定會(huì)涉及大部分的語(yǔ)言知識(shí)[4]。這種把語(yǔ)言知識(shí)與交際能力看成是部分與整體關(guān)系(part-whole relationship)的理論深刻地影響了發(fā)展交際能力和培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)觀。Winddowson(1991) 認(rèn)為作為交際能力的一部分,語(yǔ)言知識(shí)可以在發(fā)展交際能力的過程中獲得。參與各種交際活動(dòng)是學(xué)習(xí)者發(fā)展交際能力從而獲得語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要的方法和渠道。他們可以在“做”(即參與交際)的過程中自然地達(dá)到“知”(獲得語(yǔ)言知識(shí))的目的[5]。在教學(xué)中,交際既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是交際活動(dòng)的副產(chǎn)品,這種從意義到形式的學(xué)習(xí)順序反映了從語(yǔ)言功能中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的教學(xué)觀。

    國(guó)外的一些實(shí)證研究顯示,在不缺乏真實(shí)交際語(yǔ)境和有充足交際活動(dòng)的前提下,學(xué)習(xí)者還是沒有成功地通過交際來學(xué)習(xí)到跟二語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。Bruzzese(1977)報(bào)道了一個(gè)在美國(guó)社區(qū)生活的意大利人多年后依然沒有改善她的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的案例[6]。類似的情形在Schmidt(1983)對(duì)一個(gè)生活在美國(guó)的日本移民Wes的個(gè)案研究中再次出現(xiàn)[7]。Wes雖然在日本生活期間沒有接受過正規(guī)的英語(yǔ)教育,但他具有成功學(xué)習(xí)二語(yǔ)的情感、社會(huì)和心理因素。到美國(guó)生活后,為了發(fā)展自己的藝術(shù)事業(yè),他非常積極用英語(yǔ)跟當(dāng)?shù)厝藴贤ê徒涣鳌H欢?,Schmidt(1983)發(fā)現(xiàn)Wes較低的社會(huì)距離感、對(duì)待目的語(yǔ)以及目的語(yǔ)社區(qū)積極的、融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他的交際能力在總體上有所提高,但對(duì)他的語(yǔ)法能力方面的改善甚微。與此同時(shí),交際法自二十世紀(jì)八十年代進(jìn)入中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界后,其“在培養(yǎng)交際能力中自然獲得語(yǔ)言知識(shí)”的教學(xué)理念受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。在理論的層面上,龍獻(xiàn)平,黃光大(2005)認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ),它的獲得應(yīng)該是在培養(yǎng)交際能力之前[8]。孫鳴(2007)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)始于“知”,交際法所倡導(dǎo)的讓學(xué)習(xí)者在“做”(即參與交際)的過程中達(dá)到“知”(獲得語(yǔ)言知識(shí))的教學(xué)方式既與成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知過程不符也不太適合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境[9]。在教學(xué)實(shí)踐中,許多研究者發(fā)現(xiàn)交際法在發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)方面存在著較大的缺陷。Yu(2001) 指出交際法有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法分析方面的發(fā)展貢獻(xiàn)甚微[10]。人民解放軍理工大學(xué)于2005年以交際法為主要教學(xué)法開展了大規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中不再專門涉及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),取而代之的是大量根據(jù)話題、情景或任務(wù)而設(shè)計(jì)的對(duì)話、角色扮演、小組活動(dòng)和語(yǔ)言游戲等教學(xué)方式,其目的是要促使學(xué)生通過參與討論和情景交際來積累詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。然而,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這種主要依靠交際活動(dòng)來開展教學(xué)的效果并不理想,參與實(shí)驗(yàn)的大部分學(xué)生都不能很好地適應(yīng)交際法教學(xué)。孫勇(2009)指出隨著交際法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用,一些教師在教學(xué)中過度地強(qiáng)調(diào)聽說能力而忽視了語(yǔ)法教學(xué),這就導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤卻不自知的現(xiàn)象[11]。國(guó)內(nèi)外的這些研究從實(shí)證和理論兩個(gè)方面都似乎表明交際活動(dòng)不一定能導(dǎo)致有效的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。交際能力與語(yǔ)言知識(shí)之間也并不是一種簡(jiǎn)單的整體與部分的關(guān)系。因此,本文將從詞匯應(yīng)用與句法能力的培養(yǎng)、交際策略與語(yǔ)言形式的發(fā)展以及交際活動(dòng)與語(yǔ)法內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面來探討兩個(gè)問題:1.學(xué)習(xí)者是否一定能從交際活動(dòng)中自然地獲得語(yǔ)言知識(shí)?2.交際能力與語(yǔ)言知識(shí)之間是否是包括與被包括的關(guān)系?

    二、詞匯應(yīng)用與句法能力的培養(yǎng)

    (一)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)者傾向于使用詞匯而非句子來交流信息

    任務(wù)型教學(xué)是隸屬于交際法的一個(gè)重要教學(xué)法。它倡導(dǎo)教師給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一定的交際情景、任務(wù)和信息差,學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言輸出來完成這些任務(wù)或填補(bǔ)信息差以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。Swain(1995)認(rèn)為語(yǔ)言輸出會(huì)促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行句法上的分析而不僅僅是語(yǔ)義上的分析。學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義的時(shí)候注意語(yǔ)言形式進(jìn)而推動(dòng)他們擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)[12]。任務(wù)型教學(xué)中的讓學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言完成某項(xiàng)任務(wù)或交際活動(dòng)的目的就是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)以便幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。但是,通過對(duì)大量的任務(wù)型教學(xué)的課堂片段的觀察,Seedhouse(1999)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)更多的是依靠詞匯、簡(jiǎn)短或單一的句子甚至是一些洋涇浜語(yǔ)來交流[13]。唐蕾、霍紅(2006)的課堂觀察也發(fā)現(xiàn)了在參加交際任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者因?yàn)殄e(cuò)誤地估計(jì)了自己的水平而出現(xiàn)了交流回避和交流退縮的行為,其主要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者“用過于簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完成任務(wù),例如不展開討論,或僅回答同意或不同意”[14]。這些課堂觀察的結(jié)果表明在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)習(xí)者大都完成了教師所設(shè)計(jì)的任務(wù),然而他們并沒有像Swain(1995)假設(shè)的那樣盡可能地使用包含著許多語(yǔ)言形式的句子來交際。相反,他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中都盡量使用詞匯,即便要使用句子,語(yǔ)句也單一、簡(jiǎn)短甚至有很多的錯(cuò)誤。以下是Foster(1998)記錄的兩個(gè)學(xué)生在完成交際任務(wù)時(shí)的對(duì)話[15]。它們顯示學(xué)習(xí)者是如何使用詞匯和不完整的句子來傳遞信息從而完成交際任務(wù)的。在以下對(duì)話中, S1(信息發(fā)出者)試圖向S2(信息接收者)描述一幅圖畫。

    S1:There is rubbish in the um

    S2:Yes,in the um(15) back

    S1:Yes

    S2:Yes

    S1:After there is some

    S2:Smoke? Coming up? Coming out?

    S1:Yes

    S2:And there is a man inside? Someone inside? Or not?

    S1:Yes

    S2:Yes in the door,there is something in the door?

    S1:Yes

    ( Foster,1998:11)

    這段對(duì)話中涉及十八個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu):兩個(gè)完整的句子(there is a man inside和there is something in the door)、兩個(gè)不完整的句子(there is rubbish in the um和after there is some)、五個(gè)詞組(in the um(15) back,coming up,coming out,someone inside,in the door)和九個(gè)單詞(七個(gè)“yes”,一個(gè)“smoke”和一個(gè)“or not”)。跟詞匯相關(guān)的結(jié)構(gòu)(包括單詞和詞組)有十四個(gè),占對(duì)話總量的78%。這表明這兩個(gè)學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)時(shí)更多的是依靠詞匯而不是句子來傳遞信息。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)使用的分布情況來看,兩個(gè)完整的句子是都由信息接收者S2在協(xié)商信息時(shí)說的,而信息的發(fā)出者S1在描述圖畫的整個(gè)過程中僅僅說了兩個(gè)不完整的句子(there is rubbish in the um和there is some)。第二句“there is some”是一個(gè)沒有明確語(yǔ)義的句子。面對(duì)這個(gè)句子,S2使用了一個(gè)單詞(smoke)和兩個(gè)詞組(coming up,coming out)來協(xié)商意義。在這段對(duì)話中出現(xiàn)的九個(gè)單詞中,“yes”這個(gè)詞出現(xiàn)了七次,其中S1使用了四次,用以肯定S2的詢問。S2用了三次,用以對(duì)S1肯定回答的再次肯定。單詞“yes”在話語(yǔ)中的頻繁出現(xiàn)證實(shí)了唐蕾、霍紅(2006)在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者“用過于簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完成任務(wù),例如不展開討論,或僅回答同意或不同意”[14]??v觀整段對(duì)話,S1并沒有很好地起到一個(gè)信息發(fā)出者的作用。他所涉及的六個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(兩個(gè)不完整的句子和四個(gè)單詞“yes”)中,只有第一句“There is rubbish in the um”傳遞了“有垃圾”的信息。除此之外,他沒有傳遞出更具體的信息給S2。更多的時(shí)候他都是在用單詞“yes”來回應(yīng)由S2發(fā)出的協(xié)商性話語(yǔ)。S1使用的兩個(gè)不完整的句子都是there be的句型,這兩個(gè)句子在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上都不完整。如果教師設(shè)計(jì)這個(gè)交際任務(wù)的目的是要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在一定的語(yǔ)境中使用there be的句型,那么從S1的語(yǔ)言輸出情況來看很難判斷他是否已經(jīng)掌握此句型的使用方法。盡管S1使用的兩個(gè)句子在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上都有缺陷,但信息的接收者S2依然能夠通過協(xié)商的方式把缺失或不明確的信息的補(bǔ)上。例如:當(dāng)S1說出缺失物體存在地點(diǎn)的句子“There is rubbish in the um”時(shí),S2用一個(gè)介詞詞組“in the um (15) back”來補(bǔ)足信息并得到了S1的肯定答復(fù)。當(dāng)S1說出語(yǔ)義不清的句子“After there is some”時(shí),S2分別用了一個(gè)單詞“smoke”和兩個(gè)詞組“coming up和coming out”來詢問以補(bǔ)全信息。根據(jù)S1對(duì)S2補(bǔ)全話語(yǔ)的正面肯定,圖畫中所傳遞的信息應(yīng)該是“有煙冒出來了”(there is some smoke coming up or coming out)。也就意味著,在整個(gè)信息交流的過程中,S1和S2都沒有說出完整的、合乎語(yǔ)法規(guī)范的句子。但他們兩人依然可以通過一個(gè)信息和結(jié)構(gòu)都不完整的句子、一個(gè)單詞和兩個(gè)詞組最終協(xié)商和交流了“有煙冒了出來了”的信息。

    以上的分析顯示在完成交際任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言與Swain(1995)所假設(shè)的,能夠?qū)е抡Z(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸出是有很大的差別的。具體表現(xiàn)在:1.在交際中,學(xué)習(xí)者更關(guān)注的是意義而非語(yǔ)言形式。這跟Swain(1995)認(rèn)為的輸出會(huì)促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行句法上的分析而不僅僅是語(yǔ)義上的分析的觀點(diǎn)是有所出入的。學(xué)習(xí)者在傳達(dá)意義時(shí)也沒有像Swain(1995)所假設(shè)的那樣注意語(yǔ)言形式。這一點(diǎn)在S1和S2使用了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完整的句子來傳遞信息和協(xié)商意義的行為中表現(xiàn)得很明顯。2.學(xué)習(xí)者更多的是依靠詞匯而不是句法來處理語(yǔ)義信息。他們并沒有像Swain(1995)假設(shè)的那樣盡可能地使用包含著許多語(yǔ)言形式的句子來交際。相反,他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中都大量使用詞匯,即便要使用句子,語(yǔ)句也單一,簡(jiǎn)短。根據(jù)Swain(1995)對(duì)可理解性輸出的闡述,中介語(yǔ)的發(fā)展主要是依靠句法的調(diào)整,而這些大量依靠詞匯交際的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的句法能力幫助甚微,進(jìn)而會(huì)影響中介語(yǔ)的發(fā)展。

    (二)在意義協(xié)商的過程中,學(xué)習(xí)者之間的幫助主要體現(xiàn)在詞匯方面

    賈光茂、方宗祥(2009)發(fā)現(xiàn)在課堂進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),同伴之間可以起提供詞匯幫助的作用。在意義協(xié)商中,同伴的修正也主要集中于詞匯,而語(yǔ)法方面的修正很少[16]。以下是一段討論如何減少貧窮現(xiàn)象的課堂對(duì)話:

    馬:What measurement should we take to reduce poverty?

    李:I think we should reduce birth rates.More people mean each one can get less water,er er …土地怎么說?

    馬:Earth.

    李:People can get less earth and food.The resources is er er .How to say“有限的”?

    馬:limited.

    李:Ye,the resources is limited.What do you think?

    (賈光茂、方宗詳,2009:86)

    在以上對(duì)話中,馬同學(xué)對(duì)李同學(xué)有兩次提詞的作用,盡管他說出的“earth”這個(gè)詞并不能準(zhǔn)確地表達(dá)“土地”的意思。這個(gè)現(xiàn)象與Buckwalter(2001)發(fā)現(xiàn)是一致的,即同伴在課堂活動(dòng)和意義協(xié)商中的作用主要是在詞匯,而不是語(yǔ)法方面[17]。同伴在交際活動(dòng)中很少提供語(yǔ)法方面的幫助也體現(xiàn)在上面的對(duì)話中。當(dāng)馬同學(xué)的句子出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)(the resources is limited),李同學(xué)并沒有對(duì)此進(jìn)行修正。其原因也許是這個(gè)句子“the resources is limited”雖然出現(xiàn)了主語(yǔ)的數(shù)與謂語(yǔ)動(dòng)詞不一致的現(xiàn)象,但這個(gè)語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤并不影響李同學(xué)要表達(dá)的“資源是有限的”的信息。也就是說,名詞“resources”和動(dòng)詞“be”的一致性特征是對(duì)語(yǔ)義解釋不起作用的不可解讀特征(uninterpretable features)。根據(jù)Chomsky(2001)提出的“強(qiáng)勢(shì)最簡(jiǎn)命題”的說法,刪除所有的不可解讀特征是人類語(yǔ)言官能以最高效的運(yùn)算方式來進(jìn)行句法推導(dǎo)的方式之一,其目的是為了保證輸出的表達(dá)式能完全被外界的認(rèn)知系統(tǒng)所接受[18]。VanPatten(1996)也持有類似的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者更傾向于處理有語(yǔ)義特征的形態(tài)結(jié)構(gòu),如過去時(shí)的規(guī)則結(jié)尾,而不是沒有意義的形態(tài)結(jié)構(gòu),如動(dòng)詞的一致性[19]。這就意味著那些對(duì)語(yǔ)義不起決定性作用語(yǔ)言形式在交際中有可能會(huì)被學(xué)習(xí)者忽略。

    三、交際策略與語(yǔ)言形式的發(fā)展

    交際策略可以修補(bǔ)一些語(yǔ)言形式上的缺陷從而促使交際順利進(jìn)行。以下例子都是Schmidt(1983)在對(duì)Wes進(jìn)行個(gè)案研究中記錄的話語(yǔ)[20]。它們顯示了交際策略是如何通過豐富交際語(yǔ)境和彌補(bǔ)語(yǔ)言形式上的問題來使交際順利進(jìn)行的。

    (一)使用一定的交際策略來豐富交際語(yǔ)境中的信息

    (1)給聽眾提供關(guān)于話題的背景信息

    這是一段Wes跟別人介紹自己的朋友的對(duì)話。

    Wes:well / OK / this is new gay / he is about fifty / I think last time you met him / he is also own company / small company / he is go to Canada / quite old guy / his nickname is I think Sam / so / every morning nine thirty or ten I went Max Coffee Shop / also this guys coming…….

    (Schmidt,1983:163)

    盡管在以上話語(yǔ)中有很多很嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤,例如:“he is also own company”和“he is go to Canada”中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞?!癶is nickname is I think Sam”的語(yǔ)序不符合英語(yǔ)的語(yǔ)序。但在進(jìn)一步談?wù)撚嘘P(guān)Sam的話題之前,Wes已經(jīng)成功地將跟Sam相關(guān)的個(gè)人信息例如姓名、年齡、職業(yè)等傳遞給聽者。這些背景信息將有利于聽者理解Wes接下來要說的,包含著某些語(yǔ)法錯(cuò)誤的話語(yǔ)。

    (2)建立事件的發(fā)展順序

    以下是Wes以事件的發(fā)展順序來敘述一件事。

    Wes:well / Im start paining six oclock / then / OK / my good friend / his name is Ken / before Im teaching him / so sometime hes come to my apartment before / then he try to paint / well / quite good……

    (Schmidt,1983:164)

    這段話語(yǔ)里除了最后一句“well / quite good”是描述性的,其余的都是敘述性的。在敘述性的話語(yǔ)中,Wes按照事件發(fā)展的順序給聽者傳達(dá)了以下信息:他開始畫畫的時(shí)間(six oclock)、他朋友的姓名(Ken)、他要對(duì)他的朋友做什么(Im teaching him)以及他的朋友會(huì)來他的公寓(sometime hes come to my apartment before / then he try to paint)。在描述性話語(yǔ)中,Wes向聽者傳遞了他對(duì)ken的繪畫水平的個(gè)人看法。在敘述過程中的那些按照事情發(fā)展順序排列的信息是交際過程中重要的參照點(diǎn)。有了這些參照點(diǎn),聽者將能更好地理解隨后Wes的描述性話語(yǔ)。

    (二)使用一定交際策略來彌補(bǔ)語(yǔ)言形式上的缺陷

    (1)使用時(shí)間副詞或狀語(yǔ)以彌補(bǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)系統(tǒng)的問題

    Every morning nine thirty or ten I went Max Coffee Shop.

    (Schmidt,1983:163)

    雖然Wes在這句話中使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般過去時(shí),但他依然通過一個(gè)表示現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)“every morning”向聽者傳遞了一般現(xiàn)在時(shí)的信息。

    (2)采用釋義的策略來減少交際障礙

    這是Wes向一位美國(guó)朋友介紹自己夢(mèng)想的對(duì)話。

    Wes:Do you have dream after your life?

    NS:What do you mean?

    Wes:OK / everyone have some dream / what doing / what you want / after your life / you have it?

    NS:You mean after I die?

    Wes:No,no / means next couple years or long time / OK / before I have big dream / I move to States / now I have it / this kind you have it?

    NS:security I suppose / not necessarily financial / although that looms large at the present time.

    (Schmidt,1983:165)

    在這段對(duì)話的第一個(gè)句子中,Wes試圖向NS詢問有什么人生夢(mèng)想,但由于他所使用的表達(dá)方式“after your life”不準(zhǔn)確而引起了NS的不解。在Wes所說的第二句子里可以看出他用了一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子(例如:everyone have some dream,what doing )來盡量向NS解釋他所說的“dream”是什么意思。隨后,NS又通過詢問的方式“You mean after I die?”表達(dá)了對(duì)時(shí)間概念的不確定。Wes又通過兩個(gè)表示時(shí)間的詞組“next couple years or long time”來對(duì)時(shí)間概念“after your life”進(jìn)行釋義。與此同時(shí),他還提供了一個(gè)具體的例子“before I have big dream,I move to States,now I have it.”來說明自己來美國(guó)后有了夢(mèng)想。這些話語(yǔ)也是再次對(duì)“dream”進(jìn)行釋義。以上對(duì)話中,盡管Wes的表達(dá)方式不準(zhǔn)確(如:after you life)以及釋義的句子里仍然有大量的語(yǔ)言錯(cuò)誤,他依然向NS傳遞了關(guān)于夢(mèng)想的大致信息。雖然一些語(yǔ)言形式上的問題導(dǎo)致交際過程并不順暢,但Wes使用了釋義的策略后交際仍可以繼續(xù)進(jìn)行。

    以上的討論顯示交際策略在交際活動(dòng)中有兩方面的作用。首先,交際策略可以彌補(bǔ)語(yǔ)言形式上的缺陷并且?guī)椭浑H雙方通過意義協(xié)商的方式來完成信息的傳遞。其次,交際策略的使用還可以使交際語(yǔ)境更豐富、更具體。這一點(diǎn)從Wes在進(jìn)入某個(gè)話題前先給予聽眾一定背景信息以及以事件發(fā)展順序?yàn)閷?dǎo)向來開展談話中都可以看出。因此,在交際語(yǔ)境充足的前提下,即使在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)一些形式上的錯(cuò)誤,交際雙方依然可以通過語(yǔ)境信息而非語(yǔ)言形式來完成語(yǔ)義的傳遞。由此可以看出,交際策略有利于交際的順利進(jìn)行,但并不能確保有效的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。

    四、交際活動(dòng)與語(yǔ)法內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)

    語(yǔ)法內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)換成大腦機(jī)制一部分的過程。內(nèi)化后的語(yǔ)法對(duì)于學(xué)習(xí)者來說不僅僅是靜態(tài)的規(guī)則,還是可以幫助他們?cè)诮浑H中準(zhǔn)確傳遞信息的媒介。語(yǔ)法的內(nèi)化需要學(xué)習(xí)者注意、理解并及時(shí)處理接觸到的語(yǔ)法信息。以下的探討將顯示學(xué)習(xí)者者能否在交際中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語(yǔ)法所需要的三個(gè)過程。

    (一)交際活動(dòng)不足以讓學(xué)習(xí)者理解交際中出現(xiàn)的某些語(yǔ)法信息

    這是一段Wes跟兩個(gè)朋友談?wù)撾娪白帜坏膶?duì)話。

    Wes:well / also / I go to movie and / you know movie / always in Japan titles / you know everything is writing Japanese,right?

    G:oh!

    M:uh huh

    Wes:if somebody speaking English / so

    M:subtitles

    Wes:subtitles?

    M:subtitles

    G:subtitles / right

    Wes:then Im never looking Japanese / only just listen / then sometime I dont understand / but Im enjoy

    (Schmidt,1983:163)

    在這段對(duì)話的開始,由于不知道“字幕(subtitle)”的英語(yǔ)單詞,Wes用了“Japan titles”表達(dá)“日語(yǔ)字幕”的意思,并隨后用了一個(gè)有形式錯(cuò)誤的句子“everything is writing Japanese(所有的字都是用日文寫的)”來對(duì)其所說的“Japan titles”進(jìn)行釋義。M在明白了Wes意思的基礎(chǔ)上說出了“subtitle”的單詞(第五個(gè)話輪)。顯然,這個(gè)詞引起了Wes的注意,因?yàn)樗H口重復(fù)了這個(gè)詞(第六個(gè)話輪)。但他所使用的疑問語(yǔ)氣似乎顯示他并不太理解這個(gè)單詞。在隨后的話語(yǔ)里,G和M兩人用肯定的語(yǔ)氣對(duì)“subtitle”進(jìn)行了重述(第七、八個(gè)話輪)。Wes在第九個(gè)話輪的第一句話“then Im never looking Japanese”中可以使用“subtitle”這個(gè)詞,即把這句話變成“then Im never looking Japanese subtitle”,但他卻沒有用。這似乎表明Wes對(duì)“subtitle”的意義和用法沒有很好地理解。造成這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)原因是在交際中,G和M并沒有明確說明“subtitle”是對(duì)Wes所使用的“Japan titles”的修正(即沒有明確指出錯(cuò)誤)。同時(shí),他們既沒有對(duì)“subtitle”意義進(jìn)行解釋,也沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的會(huì)話情景使用“subtitle”這個(gè)詞,例如說出“Japan subtitles”的用法(即沒有給出正確的示范)。他們只是通過重述這個(gè)詞的方式來提示W(wǎng)es,即使Wes注意到了“subtitle”這個(gè)詞,但交際信息不足導(dǎo)致了他沒能在這次交際中掌握好這個(gè)詞。

    (二)學(xué)習(xí)者不是在所有的反饋和重述中都有修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

    以下是McDonough(2005)記錄的一位非英語(yǔ)本族語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)的人之間的一段對(duì)話[21]:

    NNS:What we do with it?

    NS:What we do? Uh,lets see well we could talk about the purpose if you want.

    (McDonough,2005,摘自Gass & Selinker,2008:329)

    以上的對(duì)話顯示,在NNS所使用的特殊疑問句中少了一個(gè)助動(dòng)詞do。NS在反饋的時(shí)候重述了這個(gè)有語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的句子,但他并沒有因此停下來。相反,他還回答了NNS的提問。這樣做對(duì)NNS有可能造成兩種結(jié)果:第一,NNS雖然用了一個(gè)有語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的句子來提問,但NS依然理解了他的話,并就他的問題給一個(gè)明確的答復(fù)。成功傳遞了問題并獲得了反饋的事實(shí)也許并不會(huì)促使NNS意識(shí)到自己語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤。其次,NS在反饋時(shí)的重述也許已經(jīng)讓NNS意識(shí)到自己的語(yǔ)言形式有所不妥,但由于NS沒有停下來,交際仍然在繼續(xù)。因此,NNS在交際中沒有機(jī)會(huì)修正有形式錯(cuò)誤的話語(yǔ)。

    (三)即使一些正確的語(yǔ)言形式得到了注意,但它們不一定能成為學(xué)習(xí)者的內(nèi)化語(yǔ)法

    以下是Gass & Selinker(2008)記錄的兩個(gè)日本人之間展開的一段關(guān)于結(jié)婚問題的對(duì)話[22]:

    Shizuka:When will you get married?

    Akihito:When? I dont know.Maybe …uh…after thirty.

    Shizuka:Thirty?

    Akihito:Yeah,after thirty Ill get marriage—Ill get married……

    (經(jīng)過三個(gè)話輪后)

    Akihito:...then if I fall in love with her,Ill get marriage with her

    (經(jīng)過十一個(gè)話輪后)

    Akihito:And…uh…when I saw her,I liked to get married with a Chinese girl because shes so beautiful.

    (Gass & Selinker,2008:351)

    在對(duì)話的一開始,Akihito就聽到了Shizuka說的關(guān)于“結(jié)婚”的正確表達(dá)方式“get married”。因此,在說完“after thirty Ill get marriage”這句話后(第四個(gè)話輪),他意識(shí)到自己的語(yǔ)言形式“get marriage”有問題并立刻用正確的形式“Ill get married”進(jìn)行了更正。在三個(gè)話論之后,Akihito原先使用過的,不正確的語(yǔ)言形式依然出現(xiàn)他的句子里“Ill get marriage with her”。在經(jīng)過十一個(gè)話輪后,Akihito又使用了正確的形式“get married”來表達(dá)“結(jié)婚”的意義。這段會(huì)話顯示通過交際,Akihito接觸了正確的表達(dá)方式并意識(shí)到了自己語(yǔ)言形式上的問題。然而,關(guān)于“結(jié)婚”(get married)的正確和錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式交替出現(xiàn)在隨后的交際中,這表明雖然Akihito注意到了正確的語(yǔ)言形式,但由于這些語(yǔ)法特征在交際的過程中沒有得到適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知處理,所以它們并沒有成為Akihito的內(nèi)化語(yǔ)法。正確表達(dá)方式“get married”在Akihito的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)里還是處于一種很不穩(wěn)定的狀態(tài),正確或錯(cuò)誤地使用這種語(yǔ)言形式的可能性依然是同時(shí)存在的。這個(gè)現(xiàn)象意味著即便一些語(yǔ)法特征在交際中被注意,但如果沒有及時(shí)進(jìn)行認(rèn)知處理,它們也很難成為內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí),語(yǔ)法特征的認(rèn)知處理是需要一定的時(shí)間的,但在真實(shí)的交際中,由于大腦的工作記憶有限,人們很難在較短的時(shí)間內(nèi)既交流信息又對(duì)出現(xiàn)語(yǔ)言形式進(jìn)行認(rèn)知處理。因此,交際者不一定能在交際活動(dòng)中完成語(yǔ)言形式的內(nèi)化。

    五、結(jié)語(yǔ)

    以上的討論顯示在交際活動(dòng)中,交際的雙方使用詞匯不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式也能完成意義的傳遞。這說明正確的語(yǔ)言形式并不一定是完成以意義交流為核心的交際的必要條件。這種依靠詞匯和交際策略的交際方式不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展。同時(shí),在交際中,交流信息不一定能與內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)同步進(jìn)行。由此看來,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定是交際活動(dòng)的副產(chǎn)品。交際能力和語(yǔ)言能力之間也不是一種簡(jiǎn)單的整體與部分的關(guān)系。以形式為中心的語(yǔ)言知識(shí)和以語(yǔ)義為中心的交際能力之間更多的是一個(gè)相互支撐,彼此滲透的關(guān)系。語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的基礎(chǔ),交際能力是語(yǔ)言知識(shí)存在和發(fā)展的目的。鑒于此,有意識(shí)的,明示性的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是不可缺少的。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到對(duì)一些重要的語(yǔ)言形式,還要設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)來促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

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    (責(zé)任編輯 賴佳)

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