以“校園情景劇”為載體，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員同伴交往

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué) 袁豐華

小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員隨著年齡增長(zhǎng)，在同伴交往方式、交往動(dòng)機(jī)、處理同伴之間的矛盾等方面，普遍存在程度不同的困惑。調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員同伴交往情況不容樂(lè)觀，采用“校園情景劇”引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員同伙交往是一種有益的嘗試。

一、緣起：一份調(diào)查引起的思考

（一）調(diào)查情況

近幾年，我校在期中隊(duì)員調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，在被問(wèn)卷的高年級(jí)隊(duì)員中，表示一直有交往困惑的和經(jīng)常有交往困惑的隊(duì)員占 41.8%，為此，我校對(duì)5-6年級(jí)八個(gè)班336名隊(duì)員下發(fā)了《同伴交往調(diào)查問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷328份，有效問(wèn)卷率達(dá)97.6%。問(wèn)卷包括三道開(kāi)放式題目：（1）你在和同伴交往的過(guò)程中，有哪些困惑或問(wèn)題？（2）目前，最困擾你的同伴交往問(wèn)題是什么？（3）你在同伴交往上產(chǎn)生困惑糾結(jié)，你經(jīng)常怎么處理？

（二）調(diào)查情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高年級(jí)在同伴交往中的問(wèn)題和困惑主要有：以自我為中心；退縮心理，如害怕與他人交流，害羞膽怯等；交往動(dòng)機(jī)不當(dāng)，如盲從、模仿、攀比；交往方式不當(dāng)，如出現(xiàn)小團(tuán)體，不會(huì)處理學(xué)習(xí)與異性交往的關(guān)系。這表明，小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員隨著年齡增長(zhǎng)，在同伴交往方式、交往動(dòng)機(jī)、處理同伴之間的矛盾等方面，普遍存在不同程度的困惑。

（三）運(yùn)用少先隊(duì)集體教育和少先隊(duì)活動(dòng)載體進(jìn)行針對(duì)性的教育，“校園情景劇”是一個(gè)好的選擇

習(xí)近平總書(shū)記指出，少先隊(duì)要堅(jiān)持開(kāi)展組織教育、自主教育、實(shí)踐活動(dòng),把廣大少年兒童團(tuán)結(jié)好、教育好、帶領(lǐng)好。對(duì)于形象思維處于主導(dǎo)地位的少年兒童來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)成才尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的鼓勵(lì)，需要主體的參與與積極的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，筆者嘗試運(yùn)用少先隊(duì)集體教育和少先隊(duì)活動(dòng)載體，結(jié)合隊(duì)員喜好參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)校園情景劇，去解決小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員同伴交往中存在的問(wèn)題，幫助形成合理的同伴交往觀，提升與同伴交往的技能技巧。

二、以“校園情景劇”為載體，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員同伴交往

（一）在“校園情景劇”運(yùn)作中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作之“美”，變情感升華為行動(dòng)外化的自主體驗(yàn)

在了解小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員在同伴交往中的真實(shí)困惑和需求之后，我們堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，成立了由大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員和信息部老師組成的校園情景劇指導(dǎo)組，從專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的角度，指導(dǎo)隊(duì)員的情景劇創(chuàng)作。

在為期一年的實(shí)踐過(guò)程中，我們探索了“編——排——演——播——聊“校園情景劇”的五步運(yùn)作模式。

1.編

我校大隊(duì)部組建了“校園情景劇”自主小社團(tuán)，利用自主社團(tuán)開(kāi)展之便，深入各中隊(duì)隊(duì)員中間尋找并收集他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、交往中存在的矛盾沖突，對(duì)采集結(jié)果進(jìn)行分析、歸類(lèi)，協(xié)助隊(duì)員提煉具有代表性的素材，以找準(zhǔn)共性問(wèn)題。繼而圍繞這些共性問(wèn)題，組織和發(fā)動(dòng)全體隊(duì)員參與編寫(xiě)原創(chuàng)劇本。我們以解決同伴交往矛盾為線索，選擇貼近隊(duì)員日常生活的、隊(duì)員在同伴交往中普遍存在的、在同伴交往中最為困惑的四大問(wèn)題作為情景劇的主題：小團(tuán)體、真假友誼、同伴誤會(huì)、嫉妒他人。確定主題后，將各月的情景劇的創(chuàng)編、展演時(shí)間安排如下：

2.排

劇本確定之后，由情景劇社團(tuán)社長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)大隊(duì)部在各班招募演員、導(dǎo)演、攝像人員，在劇中演員的落實(shí)后，情景劇社團(tuán)的所有成員利用每周二的自主社團(tuán)上課時(shí)間，根據(jù)劇本進(jìn)行排練。在編排過(guò)程中，指導(dǎo)教師將情景劇的參與者召集在一起，一同討論劇本的角色，交流對(duì)角色的體悟，使隊(duì)員慢慢加深認(rèn)識(shí)，為演出做鋪墊。排練中，參加者通過(guò)自我導(dǎo)演與角色扮演，可以從中體驗(yàn)到一些以前沒(méi)有意識(shí)到的情感和態(tài)度。

3.演

在劇本表演的時(shí)候，參與的隊(duì)員無(wú)論是小導(dǎo)演、小編劇，或是小攝像師、小演員會(huì)在其中自行發(fā)現(xiàn)，自行尋求幫助，能逐漸形成一定的社會(huì)認(rèn)知，包括對(duì)他人行為的認(rèn)知和對(duì)全局化人際關(guān)系的整體認(rèn)知，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的解決、處理的方式方法，從而將劇本中所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活上，讓自己獲得歷練和成長(zhǎng)。

4.播

在隊(duì)員精心排練之后，學(xué)校信息部幫助隊(duì)員完成情景劇的拍攝，上傳學(xué)校云空間，或是制作光盤(pán)，在我校每周三午間的欣欣廣播電臺(tái)時(shí)段播出。

5.聊

觀劇結(jié)束后，以中隊(duì)為單位引導(dǎo)隊(duì)員聊聊觀后感，一是請(qǐng)隊(duì)員對(duì)劇中的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給隊(duì)員樹(shù)立起正確的向?qū)?。通過(guò)評(píng)價(jià)，他們知道了哪些角色是比較受歡迎的，哪些做法在處理同伴矛盾時(shí)是比較恰當(dāng)?shù)模约阂矔?huì)在潛移默化中懂得了在生活中該如何去做；二是讓隊(duì)員聊聊從劇中所受到的啟發(fā)。隊(duì)員在輕松的“聊”的過(guò)程中，對(duì)劇中的情節(jié)沖突進(jìn)行反思的同時(shí)，對(duì)自己的行為也會(huì)進(jìn)行再反思，促進(jìn)隊(duì)員行為的內(nèi)化。

（社團(tuán)成員編寫(xiě)劇本）

（情景劇片排練）

（情景劇展播）

（二）在“校園情景劇”編排中拉近心靈之“距”，促進(jìn)培養(yǎng)參與者的共情能力

情景劇的劇本是由隊(duì)員編演自己身邊的事，更貼近隊(duì)員的生活實(shí)際，他們觀看的積極性很高，也非常容易產(chǎn)生共鳴。如：

情景劇《一只雞腿》講述的是小A和小B都是家里的小皇帝，自小就以自我為中心，認(rèn)為什么好的都是自己的，自私自利的心理使兩人一直與其他同學(xué)格格不入。在一次午間用餐時(shí)，因小C生病未到校，該班級(jí)多了一份飯菜。小A和小B為了爭(zhēng)奪這份飯菜中的一個(gè)雞腿，在教室里扭打了起來(lái)。小A說(shuō)，餐盒是他先拿到的，理應(yīng)他吃；小B認(rèn)為，他與小C是同桌，近水樓臺(tái)先得月，雞腿該歸他，兩人鬧得不可開(kāi)交。其他同學(xué)也因?yàn)槠綍r(shí)一直看不慣這兩個(gè)“小霸王”而冷眼旁觀，無(wú)一人上去勸解，生怕惹火上身。

在校園情景劇《一只雞腿》的排練現(xiàn)場(chǎng)，我們將事件發(fā)生的中隊(duì)隊(duì)員請(qǐng)到排練廳。采用兩次表演法，第一次表演，請(qǐng)招募的兩個(gè)演員扮演“搶雞腿”事件中小A和小B，要求參加表演的兩位隊(duì)員不以語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其意見(jiàn)或感情，而用表情和動(dòng)作來(lái)表情達(dá)意，將沖突場(chǎng)面還原，請(qǐng)?jiān)撝嘘?duì)其他隊(duì)員當(dāng)作小觀眾認(rèn)真觀察，表演結(jié)束后，由小觀眾推測(cè)小演員所表達(dá)的意思；據(jù)觀眾的理解，演員再對(duì)自己沒(méi)有表達(dá)清楚的地方進(jìn)行再次表達(dá)，盡量達(dá)到讓觀眾理解清楚。在第一次表演中，該中隊(duì)輔導(dǎo)員有意識(shí)地讓小A和小B看別人扮演自己的方法，即了解“他人眼中我”的方法，通過(guò)看別人演自己而客觀了解自己在人際交往中的言行。表演結(jié)束后，全體隊(duì)員一起討論恰當(dāng)解決沖突的方法，中隊(duì)輔導(dǎo)員只是在旁邊起引導(dǎo)作用。

附第一次排練結(jié)束后中隊(duì)輔導(dǎo)員采訪參演隊(duì)員片段：

師：剛才大家觀看了情景劇《一只雞腿》，劇中的小A和小B因?yàn)橐恢浑u腿發(fā)生了不愉快，你們作為表演者，是怎么看待這件事的？

旁觀者1扮演者：他們都從自己的角度去思考問(wèn)題，都覺(jué)得自己有理，結(jié)果越吵越嚴(yán)重。

旁觀者2扮演者：由于兩人都沒(méi)有控制自己的情緒，都認(rèn)為自己最重要，兩個(gè)人都沒(méi)“理”也不饒人。

小A扮演者（心平氣和）：在剛剛開(kāi)始排練時(shí)，我心里還在為小A憤憤不平，后來(lái)演著演著，就越覺(jué)得小A難為情……

小B扮演者：哈哈，劇中的“我”也做得不對(duì)，不應(yīng)該那么自私，想把雞腿占為己有，這只雞腿本來(lái)也就不屬于“我”，因?yàn)橐粫r(shí)嘴饞，而引發(fā)了矛盾。

……

第二次表演，請(qǐng)事件中的人物小A和小B互換事件當(dāng)中的角色參加角色扮演，在排練過(guò)程中，他們較充分表露自己或角色的情感、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，并在情景表演中站在對(duì)方的角度有了較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。表演結(jié)束后，中隊(duì)輔導(dǎo)員再請(qǐng)小A和小B從情景劇表演中走出來(lái)，表達(dá)角色扮演后的感受。

師：剛才小A和小B同學(xué)分別在情景劇中扮演了對(duì)方的角色，現(xiàn)在你們又有什么想和大家交流的？

小A：剛才在扮演你的角色時(shí)，我演著演著，就覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)實(shí)在是太沖動(dòng)了，對(duì)不起，我不應(yīng)該動(dòng)手打你……

小B：在我家里，什么好東西好像理所應(yīng)當(dāng)就是我的，現(xiàn)在我明白了，難怪很多同學(xué)以前都不愿意和我交朋友，都是我太自私了呀。集體當(dāng)中，做什么事情要從別人的角度去考慮問(wèn)題，不要認(rèn)為自己什么都是對(duì)的。對(duì)不起……

……

情景劇《一只雞腿》用“我在劇中演”的方法幫隊(duì)員看清了“故事”，用“情境中的他（她）”幫助隊(duì)員看到了“自己”。在角色扮演中，他倆了解到了對(duì)方的心理，體驗(yàn)到了他人的感受，也意識(shí)到自己不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往行為。在此過(guò)程中，無(wú)論是扮演角色的隊(duì)員在這個(gè)情景再現(xiàn)中都能或多或少地產(chǎn)生共情，設(shè)身處地理解別人的處境，進(jìn)入到對(duì)方的精神境界，感受到對(duì)方的內(nèi)心世界，能將心比心地體驗(yàn)對(duì)方的感受。這是“情景劇”角色扮演的優(yōu)點(diǎn)，既增加隊(duì)員對(duì)自我認(rèn)知能力，又增加了對(duì)他人的認(rèn)知的能力。

（三）在“校園情景劇”輪演中疏導(dǎo)交往之“惑”，幫助隊(duì)員產(chǎn)生更多有效的社會(huì)交往行為

校園情景劇所反映的是隊(duì)員交往中存在的共性問(wèn)題，其本身就具有代表性與普遍性。因此，我們充分發(fā)揮情景劇的共享功能，不僅讓編演者受益，還要讓更多的人受益，擴(kuò)大其效應(yīng)。我們利用各中隊(duì)的隊(duì)課，展播拍攝好的校園情景劇，在各中隊(duì)展播校園情景劇的基礎(chǔ)上，歸納校園情景劇中表達(dá)的主題，梳理出比較突出的交往問(wèn)題，如退縮心理、攀比心理等。讓隊(duì)員以中隊(duì)為單位進(jìn)行討論、發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的解決方法，然后中隊(duì)輔導(dǎo)員引導(dǎo)。同時(shí)，各中隊(duì)也組織參與拍攝、制作的隊(duì)員在班內(nèi)交流分享自己的收獲和心得。在交流中，隊(duì)員會(huì)在其中重新認(rèn)識(shí)自我，從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應(yīng)和感受，從而改變不正確的認(rèn)知。這樣，通過(guò)集體討論、隊(duì)員分享、輔導(dǎo)員引導(dǎo)等方式，讓隊(duì)員形成合理的同伴交往觀，幫助隊(duì)員主動(dòng)解決人際交往中遇到的問(wèn)題或危機(jī)，掌握一定的同伴交往技能。

實(shí)踐證明，校園情景劇是學(xué)校開(kāi)展高年級(jí)同伴交往教育的重要載體，校園情景劇既能發(fā)揮隊(duì)員主動(dòng)參與的積極性，又能讓隊(duì)員在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)并解決同伴交往中存在的問(wèn)題，其重體驗(yàn)、重參與、重分享的教育方式受到了隊(duì)員和輔導(dǎo)員的歡迎。經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)中山校區(qū)參與校園情景劇活動(dòng)的中隊(duì)隊(duì)員人際交往更和諧了，平時(shí)的矛盾、摩擦也少了。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，我們也碰到了不少困難，校園情景劇的內(nèi)容要大于形式，創(chuàng)編排演中有時(shí)重視演員表演而忽視劇本主題內(nèi)容創(chuàng)作。校園情景劇要求中隊(duì)輔導(dǎo)員、信息部老師通力合作，需要教師手把手地輔導(dǎo)，共同指導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行創(chuàng)作；排練情景劇需花費(fèi)隊(duì)員大量的課余時(shí)間，時(shí)間一久，隊(duì)員容易懈怠，需要教師及時(shí)督促；隊(duì)員自導(dǎo)自演的能力也還有待提高等。另外，如何充分發(fā)揮校園情景劇的教育功能，擴(kuò)大其輻射面，讓更多的隊(duì)員從中獲益，也還需我們進(jìn)一步探討與實(shí)踐。在以后的教學(xué)中，我們將對(duì)校園情景劇在化解小學(xué)高段學(xué)生同伴交往矛盾教育作用的途徑和方法上進(jìn)行更深入的探討與研究，以進(jìn)一步發(fā)揮校園情景劇的獨(dú)特作用。