音樂(lè)素養(yǎng)課程在少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用

柴倫黨

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?音樂(lè)素養(yǎng)課程是音樂(lè)類課程學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，作為一門獨(dú)立的音樂(lè)工具型課程，與音樂(lè)類專業(yè)技能課程（舞蹈、器樂(lè)、聲樂(lè)）之間有著十分緊密的聯(lián)系，因此在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候不容忽視，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?音樂(lè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；藝術(shù)性

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0128-02

音樂(lè)素養(yǎng)課程是專門訓(xùn)練音樂(lè)能力的課程，是通過(guò)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，視唱練耳的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握音樂(lè)要素組成的節(jié)奏感、音準(zhǔn)感、旋律感、和聲、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等。在當(dāng)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們不僅對(duì)物質(zhì)生活有了更高的需求，對(duì)精神生活也有更高的追求，尤其是在音樂(lè)藝術(shù)教育方面，越來(lái)越多的家長(zhǎng)以及中小學(xué)學(xué)校開(kāi)始重視孩子在藝術(shù)方面的專業(yè)能力培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。諸如音樂(lè)類的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈技能型課程占據(jù)了少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部，忽略了音樂(lè)類課程中最基礎(chǔ)的部分——音樂(lè)素養(yǎng)課程。導(dǎo)致音樂(lè)教育教學(xué)的素質(zhì)提升與技能技巧之間發(fā)展不平衡，審美功能逐漸缺失。只有重視音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能從根本上解決這樣的問(wèn)題。合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等如果有了音樂(lè)素養(yǎng)課程的攝入，才不單單培養(yǎng)的是一個(gè)會(huì)唱歌、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞的孩子，而是一個(gè)具有一定音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng)的孩子。

一、音樂(lè)素養(yǎng)課程是音樂(lè)類課程學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)

大多數(shù)孩子在開(kāi)始音樂(lè)啟蒙學(xué)習(xí)的時(shí)候都是直接選擇一門專業(yè)技能型科目，例如鋼琴、二胡、小號(hào)等演奏或者聲樂(lè)演唱，并沒(méi)有真正接受過(guò)音樂(lè)素養(yǎng)課的訓(xùn)練。這也是家長(zhǎng)容易忽視的一點(diǎn)，因?yàn)閷I(yè)技能型科目學(xué)習(xí)成果明顯、見(jiàn)效快，一般通過(guò)10節(jié)課或者一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就可以在專業(yè)上有所成效，能初步完成一些初級(jí)曲目的演唱或者演奏，所以即便是有一些藝術(shù)機(jī)構(gòu)或者老師開(kāi)設(shè)有音樂(lè)素養(yǎng)課程，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)課程的不了解和不重視并沒(méi)有很多學(xué)生能將音樂(lè)理論和專業(yè)兩門課程同步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于素養(yǎng)課程的缺失也為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)留下了隱患，如不能很好地對(duì)所學(xué)音樂(lè)材料的調(diào)式調(diào)性、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)表情等組成音樂(lè)的重要因素進(jìn)行理性的分析，最后導(dǎo)致孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)只能停留在重復(fù)而枯燥的技能學(xué)習(xí)層面，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)逐漸對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不主動(dòng)或者抵觸情緒。比如，在日常的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的例子，孩子學(xué)鋼琴或者跳舞學(xué)到2~3年之后就開(kāi)始產(chǎn)生排斥情緒，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而家長(zhǎng)覺(jué)得前期投入了大量的精力、時(shí)間和昂貴的學(xué)費(fèi)不愿意孩子放棄，就強(qiáng)壓著孩子繼續(xù)學(xué)下去，最后結(jié)果可想而知，不僅破壞了和睦的親子關(guān)系，也違背了學(xué)習(xí)音樂(lè)的初衷。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，首先是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，總認(rèn)為孩子能夠在鋼琴上演奏樂(lè)曲就是學(xué)習(xí)了音樂(lè)，把音樂(lè)的學(xué)習(xí)膚淺地認(rèn)為就是單一的技能訓(xùn)練，彈的樂(lè)曲越多、越長(zhǎng)就是學(xué)到了很多知識(shí)，因此就埋下了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的表象判斷心理，導(dǎo)致音樂(lè)技能學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展不平衡而失去音樂(lè)學(xué)習(xí)的原本意義。其實(shí)造成這樣的結(jié)果也不是偶然的，有它的必然性聯(lián)系；其次是音樂(lè)教師為了迎合家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的表象判斷心理，為了得到認(rèn)可在音樂(lè)技能課程中只強(qiáng)調(diào)與技能提升相關(guān)的知識(shí)而對(duì)孩子音樂(lè)素養(yǎng)的提升甚至是忽略的，失去了音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)就失去了音樂(lè)的理性分析能力，失去了音樂(lè)演奏的美感，失去了音樂(lè)對(duì)孩子美好氣質(zhì)的塑造；最后，這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題是普遍存在的，孩子對(duì)專業(yè)課程失去學(xué)習(xí)的興趣和堅(jiān)持下去的動(dòng)力不是一瞬間發(fā)生的，而是長(zhǎng)期積累下來(lái)的。

問(wèn)題的根源就是因?yàn)殚L(zhǎng)期基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺失，導(dǎo)致音樂(lè)技能的增長(zhǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)之間失去平衡，而使孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)的感受力，原本很有意思的事情被弄得支離破碎，跟不上老師的課堂進(jìn)度，隨著專業(yè)知識(shí)的逐步增加，孩子很容易出現(xiàn)課堂上聽(tīng)不懂、課下不會(huì)練的問(wèn)題，由于基礎(chǔ)知識(shí)跟不上識(shí)譜慢孩子的學(xué)習(xí)周期拉長(zhǎng)，慢慢地就失去了原有的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法堅(jiān)持下去。其實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)課程是一門包含樂(lè)理、視唱、聽(tīng)音、和聲、寫作、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)史等多方面的綜合音樂(lè)理論課程，它是每一位學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的基礎(chǔ)課程和必修課程。

二、音樂(lè)素養(yǎng)課程作為一門獨(dú)立的音樂(lè)工具型課程，與音樂(lè)類專業(yè)技能課程（舞蹈、器樂(lè)、聲樂(lè)）之間有著十分緊密的聯(lián)系

音樂(lè)素養(yǎng)課程作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具課程，它所涵蓋的知識(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性就像語(yǔ)文課寫作需要先學(xué)習(xí)寫字和詞組、數(shù)學(xué)課做題需要先學(xué)習(xí)加減乘除公式一樣，先把基礎(chǔ)的知識(shí)——識(shí)譜、節(jié)拍、音準(zhǔn)、調(diào)式、和聲、色彩、旋律等音樂(lè)組成的要素掌握好才能夠更好地演唱、演奏有難度的作品，懂得了這些常規(guī)知識(shí)點(diǎn)才能明白老師指出的問(wèn)題屬于哪一種類型，癥結(jié)在哪里，需要加強(qiáng)哪個(gè)方面的練習(xí)從而解決現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題，才能與老師課堂教學(xué)保持步調(diào)一致，調(diào)動(dòng)孩子主觀的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。當(dāng)孩子能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，完成作品的專業(yè)能力才能得到本質(zhì)提升，獲得成就感的同時(shí)依舊保持對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和探索的欲望，才能夠?qū)W得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更持久。因此，音樂(lè)素養(yǎng)課程是專業(yè)技能型課程的前期專業(yè)理論知識(shí)的積累，對(duì)提高孩子的專業(yè)技能和藝術(shù)性表達(dá)有很大的幫助。

另外，音樂(lè)素養(yǎng)課程能夠讓孩子更好地理解音樂(lè)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)包含技術(shù)與藝術(shù)兩方面同步發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子和家長(zhǎng)容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——技術(shù)至上，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)一門樂(lè)器或者專業(yè)只要能獲得最高的考級(jí)證書，或者達(dá)到一定的專業(yè)技巧就可以了，這種只認(rèn)速度、音域、技巧的意識(shí)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中是非常膚淺的。豈不知音樂(lè)學(xué)習(xí)不單單是獲取一門專業(yè)技能，獲得考試加分的權(quán)利，學(xué)習(xí)音樂(lè)更重要的是從內(nèi)心能夠理解音樂(lè)、讀懂音樂(lè)，提高孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶孩子的情操，豐富孩子的情商，為生活增添樂(lè)趣。例如，在一次比賽中有兩個(gè)孩子唱的是同一首作品《故鄉(xiāng)的鴻嘎魯》，其中的一個(gè)孩子將作品的調(diào)升高了兩個(gè)半音，而另外一個(gè)學(xué)生使用原調(diào)演唱，最后評(píng)委給出的分?jǐn)?shù)是原調(diào)的要比升高調(diào)演唱的那個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)高很多，這時(shí)家長(zhǎng)不服，對(duì)評(píng)委打分有疑問(wèn)，疑問(wèn)的焦點(diǎn)就是那個(gè)升高調(diào)演唱的孩子比原調(diào)演唱的孩子音域要寬廣得多，技巧高的反而是低分。面對(duì)這樣的申訴所有的評(píng)委都有些“秀才遇見(jiàn)兵，有理說(shuō)不清”的感覺(jué)，最后還是維持原來(lái)的分?jǐn)?shù)不變。這個(gè)就是典型的案例，家長(zhǎng)和某些老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是唱得高就是唱得好?；剡^(guò)頭來(lái)再分析出現(xiàn)這樣的問(wèn)題根本就是沒(méi)有弄懂作品的調(diào)式調(diào)性、感情基調(diào)、旋律色彩。這個(gè)問(wèn)題的根本是因?yàn)橐魳?lè)素養(yǎng)知識(shí)的缺失，全然不顧作曲家定調(diào)的客觀性和作品的色彩內(nèi)容。

三、音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)對(duì)作品藝術(shù)性的表達(dá)起著非常重要的作用

通過(guò)了解國(guó)內(nèi)舉辦的各類少兒音樂(lè)大賽，我們都會(huì)有這樣的直觀感受，孩子在舞臺(tái)上的專業(yè)技能展現(xiàn)都是非常不錯(cuò)的，但卻總感覺(jué)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)缺乏理解和創(chuàng)造力。很多孩子對(duì)音樂(lè)的處理都只停留在表面對(duì)字面意思的理解，對(duì)作品的創(chuàng)作背景和所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感不能進(jìn)行深度了解，無(wú)法賦予作品新的生命，沒(méi)有吸引力無(wú)法打動(dòng)觀眾的心。出現(xiàn)這些問(wèn)題的焦點(diǎn)就在音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)的不能靈活運(yùn)用，如音樂(lè)作品中調(diào)式所賦予音樂(lè)的色彩是客觀的，它所賦予音樂(lè)的是一種靈魂，再比如節(jié)奏感是音樂(lè)進(jìn)行的推手，是音樂(lè)的“心靈傳感器”，再如表情術(shù)語(yǔ)給予音樂(lè)的提示其實(shí)是音樂(lè)情感變化的線索，再如調(diào)性的變化它會(huì)讓音樂(lè)賦予結(jié)構(gòu)和層次感，又如節(jié)拍中的律動(dòng)它會(huì)讓音樂(lè)的線條流動(dòng)起來(lái)，音符中的自由延長(zhǎng)會(huì)讓音樂(lè)的情緒進(jìn)行升華等，這些音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)的靈活運(yùn)用會(huì)讓演唱和演奏本身處于一種客觀的思考和設(shè)計(jì)，它會(huì)讓音樂(lè)賦予靈魂、賦予情感、賦予色彩，更富動(dòng)感。

音樂(lè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)不單是保證孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候不出現(xiàn)錯(cuò)音或節(jié)奏上的錯(cuò)誤，更重要的一方面是通過(guò)音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，孩子能夠?qū)σ魳?lè)有一定的欣賞能力，對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)能夠準(zhǔn)確地把握其要素和特點(diǎn)，把身體的呼吸、律動(dòng)，內(nèi)心的情愫和感覺(jué)與音樂(lè)的旋律、節(jié)拍和內(nèi)在藝術(shù)性融為一體，真正達(dá)到“身心合一”的狀態(tài)。眾所周知，音樂(lè)如同語(yǔ)言的表達(dá)一樣的準(zhǔn)確，它也有詞匯和句子，音樂(lè)素養(yǎng)課程正是在節(jié)奏的訓(xùn)練中讓孩子們體驗(yàn)音樂(lè)的律動(dòng)，在和聲的訓(xùn)練中體驗(yàn)音樂(lè)的色彩，在調(diào)式訓(xùn)練中體會(huì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，在旋律訓(xùn)練中積累更多音樂(lè)語(yǔ)匯。讓孩子儲(chǔ)存更多音樂(lè)因子，在自己演奏或者演唱的時(shí)候能夠根據(jù)原先儲(chǔ)存的因子對(duì)自己的演奏或者演唱有客觀的校正，既有感性的走心又有理性的分析，讓音樂(lè)與自己的感受融為一體，達(dá)到“身心合一”的狀態(tài)。這種身心合一的狀態(tài)讓演奏或者演唱更具藝術(shù)感，會(huì)感染觀眾、震撼心靈。

音樂(lè)素養(yǎng)課程不僅是一門訓(xùn)練音樂(lè)能力的工具課程，還是提升音樂(lè)修養(yǎng)的重要方面，音樂(lè)素養(yǎng)課程的知識(shí)不僅停留在音樂(lè)組成因素的訓(xùn)練當(dāng)中，它會(huì)給每一個(gè)學(xué)音樂(lè)的孩子啟示，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)自己生活中的挫折或者美好，體驗(yàn)作品中的情感或者色彩，吸收更多除了技術(shù)以外的知識(shí)，拓寬孩子的音樂(lè)思維和認(rèn)識(shí)。音樂(lè)素養(yǎng)課程如同一把打開(kāi)音樂(lè)知識(shí)大門的金鑰匙，它是音樂(lè)修養(yǎng)的基石，它讓音樂(lè)的學(xué)習(xí)更加高效，讓音樂(lè)的修養(yǎng)更加提升，讓音樂(lè)對(duì)心靈的影響更加深邃。

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編輯 李 靜