創(chuàng)新能力培養(yǎng) 發(fā)展音樂素養(yǎng)

歐健群

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷推行，推行素質(zhì)教育成為廣大學(xué)生家長(zhǎng)共同的期盼。因此，小學(xué)音樂課程逐漸受到了老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛重視，發(fā)展音樂素養(yǎng)成為小學(xué)音樂課程勢(shì)在必行的發(fā)展方向，不僅具有強(qiáng)烈的可操作性，也是音樂課程改良所必須的過程，尤其是在音樂課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是成為廣大音樂教育者們的普遍共識(shí)。本文將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)音樂課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;音樂課程;創(chuàng)新能力;音樂素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和不斷深入，新課程理念日益滲透到教育界的各個(gè)學(xué)科中。新課程改革不僅對(duì)教師的教學(xué)理念教學(xué)模式以及教學(xué)方法提出了新的要求，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力提出了新的期盼。音樂課程作為小學(xué)美育的重要課程組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美情操作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著新課程改革的不斷加深，音樂課程所散發(fā)出的無窮魅力也廣泛地被人們所認(rèn)知。在這種大環(huán)境下，音樂課程的全面發(fā)展受到了社會(huì)各界的高度重視，在音樂課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則是這種大趨勢(shì)下勢(shì)在必行的方向。應(yīng)當(dāng)如何合理改良音樂課程從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

傳統(tǒng)的音樂課程大多拘泥于音樂欣賞與教師講解兩個(gè)方面，課程內(nèi)涵巨大，但是很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性，因此在這種教育環(huán)境中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性及潛力。由于每位學(xué)生的性別、民族、生長(zhǎng)環(huán)境、家庭氛圍各不相同，學(xué)生自身所具備的音樂素養(yǎng)，所具備的欣賞水平，以及對(duì)于不同音樂的喜好方向都有不同，因此在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)模式，發(fā)揮不同特點(diǎn)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)成為了小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的重要方向。在時(shí)間教學(xué)中多變的教學(xué)模式可以給課程帶來更加新鮮的感覺，這種充滿新趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充滿新鮮感，感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，還能夠讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新的教學(xué)模式中耳濡目染，提升創(chuàng)新意識(shí)。例如本人在實(shí)際教學(xué)中增加了音樂游戲環(huán)節(jié)，而音樂的形式又是多種多樣的。本人在實(shí)際音樂課程教學(xué)中曾經(jīng)開展過一堂主題音樂唱游活動(dòng)，在活動(dòng)開始初期先為學(xué)生播送一段僅有圖像和對(duì)話的視頻，讓學(xué)生們感受視頻情節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)視頻內(nèi)容的情感色彩，以及對(duì)白內(nèi)容自行選擇歌曲進(jìn)行片段編排并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演唱，讓學(xué)生為視頻合理搭配背景音樂從而提升學(xué)生對(duì)于音樂情感以及音樂感染力的理解，綜合提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本人還在音樂課程中加入過歌曲接龍的音樂游戲，由老師指定歌詞中的關(guān)鍵字，或者情感基調(diào)，讓學(xué)生們搜索自己腦海中的“歌曲庫”尋找合適的歌曲，進(jìn)行歌曲接龍，通過游戲的形式提升學(xué)生對(duì)于歌曲音樂的欣賞細(xì)致程度，從而加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

二、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的課程體驗(yàn)

新課標(biāo)中要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課程體驗(yàn)。音樂課程與一些智育課程不同，強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而是學(xué)生對(duì)于音樂的感性認(rèn)識(shí)。說到感性認(rèn)識(shí)，就不得不關(guān)注學(xué)生在課程中的情感變化。眾所周知，音樂對(duì)于情感的烘托與表達(dá)是十分強(qiáng)烈的，而在音樂課程中老師能否將這種情感完美的呈現(xiàn)給學(xué)生則是一堂音樂課成功與否的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)我們不僅要關(guān)注課程內(nèi)容的安排，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于授課環(huán)境的體驗(yàn)因素，提升學(xué)生的課程感受從而加強(qiáng)音樂課程中學(xué)生的體驗(yàn)深度。提倡在音樂教學(xué)中關(guān)注情景教學(xué)的運(yùn)用。情景教學(xué)法是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。小學(xué)音樂課程的講解大多具備一定的主體環(huán)境，這種環(huán)境對(duì)于音樂課程的開展既有一定的制約性又帶來了一定的可操作性。例如在欣賞課“天鵝湖”的講解時(shí)，旋律正是向大家展現(xiàn)了一幅幅童話畫卷，那么不妨將《天鵝湖》的童話故事作為教學(xué)情境展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生們身臨其境的體驗(yàn)天鵝湖這則童話故事中的人物情感和故事情節(jié)，并且以音樂為背景烘托這種情感，加深學(xué)生的理解，從而提升學(xué)生的對(duì)于作品的理解深度及理解寬度。當(dāng)然，情景教學(xué)法不僅限于一些童話題材，在一些情感色彩較為濃重、畫面感強(qiáng)烈、音樂情節(jié)有趣的課程中同樣可以廣泛地應(yīng)用這種教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及音樂素養(yǎng)。

三、營(yíng)造寬松自由的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作

音樂課程本應(yīng)是輕松歡快的，在這種氛圍中很容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望。在過去，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，使得學(xué)生對(duì)于音樂課的理解停留于“聽音樂——講知識(shí)——講完知識(shí)——再聽音樂”的枯燥循環(huán)中，在這種循環(huán)模式下學(xué)生的思維很容易受到限制，從而無法進(jìn)行有效發(fā)散，更不要說進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新了。而在新課標(biāo)不斷推行的今天，音樂課程在傳授基本知識(shí)的同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是其中十分重要的一部分。但是就目前而言，很多學(xué)校管理者甚至學(xué)生家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為，進(jìn)行音樂創(chuàng)作是一件十分高端甚至可以說是遙不可及的事情，小學(xué)生不應(yīng)該進(jìn)行嘗試，對(duì)此作出的努力無異于浪費(fèi)時(shí)間。但是要知道，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是從小開始的，同樣對(duì)音樂的創(chuàng)造興趣也應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。誠(chéng)然，進(jìn)行完整篇幅的音樂創(chuàng)作對(duì)于小學(xué)生的難度的確很大，但是這并不妨礙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立音樂片段的創(chuàng)作。其實(shí)，很多學(xué)生在聆聽欣賞了一定量的作品后都會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出一些原創(chuàng)的音樂片段，但是限于學(xué)生目前的音樂知識(shí)十分匱乏，無法將這些音樂片段通過音符，通過書面形式表達(dá)出來，所以針對(duì)小學(xué)生的旋律創(chuàng)作課程，可以先從哼唱開始。例如本人在進(jìn)行音樂課程時(shí)曾經(jīng)開展過一堂以“快樂旋律”為主題的音樂專題課，在課上我首先引導(dǎo)學(xué)生們回憶一些學(xué)生自己欣賞過的歡快的旋律，從而找準(zhǔn)此類音樂的感情基調(diào)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些十分經(jīng)典的以旋律歡快著稱的音樂及歌曲，并讓學(xué)生們談?wù)撛谑章牶蟮淖陨砀邢?，學(xué)生在進(jìn)行談?wù)摵?，本人就開始逐步引導(dǎo)學(xué)生是否可以憑借這種旋律的規(guī)律性，來進(jìn)行一些自主的旋律創(chuàng)作，并把他們哼唱出來，當(dāng)時(shí)我并沒有抱有太大希望，但是事實(shí)卻與我的想法完全相反，學(xué)生們不但反饋強(qiáng)烈，并且還涌現(xiàn)出一些篇幅較長(zhǎng)，旋律十分上口的作品。當(dāng)然，這種結(jié)果可能與學(xué)生年級(jí)較高，且本地家庭文化對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)比較重視有關(guān)，但是由此例不難看出，小學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力不應(yīng)受到壓制，而應(yīng)當(dāng)給與廣泛地抒發(fā)與釋放，通過一些小的旋律創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其音樂綜合素養(yǎng)。從而全方位提升小學(xué)音樂課程的整體教學(xué)深度及水平。

總而言之，小學(xué)音樂教育應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平同樣是學(xué)校、家庭教育所需要重視的一個(gè)方面。小學(xué)音樂課依托于其獨(dú)特的教學(xué)理念，不一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)著力為學(xué)生打造全新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生在智育課程中無法施展的才能，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造全面發(fā)展的社會(huì)主義新人才。

參考文獻(xiàn)

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