關(guān)注核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建以生為本的高效中職數(shù)學(xué)課堂

袁家善

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的深入，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。簡(jiǎn)要分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入探究如何在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);高效課堂

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0098-02

中職數(shù)學(xué)教育在中職教學(xué)體系當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠有效提升自身的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成的并且能夠適應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，利用數(shù)學(xué)思想思考世界，然后用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教育有清晰的認(rèn)識(shí)，不能僅僅讓學(xué)生掌握一些解題技巧，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)能夠反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的思想，個(gè)體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。基礎(chǔ)性、隱蔽性以及穩(wěn)定性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合特征，個(gè)體形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)并且復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成性系統(tǒng)工程。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)作為文化課的課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指教師引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地從數(shù)學(xué)的角度分析、推理以及解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維求證、推理和歸納的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)學(xué)分析等方面，這些素養(yǎng)相互獨(dú)立，同時(shí)又相互融合為一個(gè)整體。

二、當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力明顯偏低

結(jié)合當(dāng)前的調(diào)查和分析可見(jiàn)，當(dāng)前大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平偏低。由于中職學(xué)生入學(xué)時(shí)考取的分?jǐn)?shù)較低，相比其他文化課，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，再加之大部分學(xué)生在初中就沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的參與積極度不高，課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間嚴(yán)重不足等現(xiàn)象，致使大部分中職生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平較低。除此之外，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)教師只側(cè)重教給學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算方法和解題技能，卻不設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力明顯偏低。

（二）中職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

大部分中職學(xué)校都側(cè)重體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，將為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能的人才作為辦學(xué)的主要宗旨，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除此之外，大部分中職教師的教學(xué)思想還相對(duì)落后，認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就行。除此之外，部分教師的教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題都會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)有所抑制。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了中職學(xué)校和教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

三、在核心素養(yǎng)視角下有效開(kāi)展中職數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)

興趣能夠讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生集中精力、發(fā)散思維，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。興趣還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的溝通交流中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化自身的解題技能。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重改善傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，有效地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)。

如，教師在講解隨機(jī)事件與概率一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用一些學(xué)生可以經(jīng)常接觸和看到的生活化實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，這樣更能夠貼近學(xué)生的心理，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“想必大家都有過(guò)投擲骰子的經(jīng)歷，骰子一共有六個(gè)面，每個(gè)面的數(shù)字都不一樣，分別是1、2、3、4、5和6，那么扔骰子的過(guò)程中，每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的概率是多少呢？”用生活化的實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這不僅符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)事件與概率內(nèi)容的興趣，從而實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視角下有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的審美情趣

通常而言，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著許多美的元素，其中數(shù)學(xué)的形式美、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美都屬于美的元素范疇。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是壯麗多彩、引人入勝的。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)地結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的審美教育，使數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出更多的熱情與活力。學(xué)生在感受魅力無(wú)窮的同時(shí)啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的美，同時(shí)能夠自主、積極地追尋數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的美。學(xué)生在感知數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還會(huì)得到美的熏陶，自身的審美水平也會(huì)提高，從而完善自身的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，對(duì)稱美、推理美以及符號(hào)美都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些美被廣泛地應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)或者建筑建造等日常生活工作之中，給人們帶來(lái)視覺(jué)上的美和享受。

如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，任何數(shù)都有與之相對(duì)應(yīng)的形，尤其是針對(duì)函數(shù)問(wèn)題。在函數(shù)教學(xué)中，一次函數(shù)、二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等函數(shù)都有能夠體現(xiàn)自身特征的函數(shù)圖像，其中三角函數(shù)的圖像最為明顯。正弦函數(shù)的函數(shù)圖像就非常優(yōu)美，與此同時(shí)，通過(guò)變換正弦函數(shù)的相位、振幅以及周期等內(nèi)容就可以得到不同形式的函數(shù)圖像，這種變換順序也是相對(duì)靈活的。學(xué)生在變換的過(guò)程當(dāng)中遵循相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)則就可以達(dá)到不同的目的。這個(gè)過(guò)程不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同函數(shù)的理解和記憶能力，還可以向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的規(guī)律美，提升學(xué)生的審美情趣，健全學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。