中職臨床護理學實驗實訓教學模式探析

戴富芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了提升中職臨床護理學的教學效果，教師應該注重對實驗實訓教學模式的改革，這是學生學習與掌握醫(yī)學知識的有效途徑，也有利于加強對學生業(yè)務素質的培養(yǎng)。因此在中職臨床護理學實驗實訓教學中，教師應該創(chuàng)新教學方法，加強對學生實踐技能操作能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)更多的護理人才，滿足社會對實用型衛(wèi)生人才的需求。簡述中職臨床護理學實驗實訓教學要求，并結合教學中的問題提出實驗實訓教學模式改革策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職臨床護理學;實驗實訓;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）23-0096-02

中職臨床護理學包含的內容較多，如護理學基礎、護理技術、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學以及兒科護理學等，學生通過學習可以掌握從事臨床護理工作的各項技能。教師要通過現(xiàn)今的教學技術與手段，將護理程序作為基礎方法傳授給護生，促使他們的潛能充分發(fā)揮出來，將理論與實踐等環(huán)節(jié)密切結合起來，加大實踐教學力度。

一、中職臨床護理學實驗實訓教學要求

實驗實訓教學作為中職臨床護理學教學中的重要內容，需要教師改革臨床帶教的方法與模式，從以教師為中心的教學方法逐步轉變?yōu)橐宰o生為中心的教學方法。同時也要組織護生多參與醫(yī)院與教研室的相關活動，引導護生正確認識護士工作的社會價值，樹立學科自豪感，鑒定護生專業(yè)思想，拓寬其視野。如下表所示為中職臨床護理學實驗實訓教學內容與要求。

二、中職臨床護理學教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學方法過于落后

當前，很多中職學校教學方式大多是以教師為中心。主要體現(xiàn)在實際教學當中，首先由教師進行示范，之后再以小組為中心進行相關練習。學生只是在模擬教師的動作，側重于練習過程的記憶。這樣的教學方式不容易激發(fā)學生的學習興趣，不能體現(xiàn)學生學習的主體作用，與此同時，在培養(yǎng)鍛煉學生動手、創(chuàng)新能力以及解析、解決問題的能力水平等方面也有弊端。在護理實際教學當中，教師強調操作的重難點，對相關操作的準確性和規(guī)范性嚴格要求[1]。對此，教師把學生能夠熟悉運用和操作常規(guī)的護理技巧作為教學目標，在教學中忽視了以人為本的理念。長期而言，不但不能提升學生的護理技術，而且還會讓學生的溝通水平、協(xié)調能力以及隨機應變能力受到限制。

（二）理論與實踐結合不緊密

很多中職學校都是課程結束之后，由學校統(tǒng)一安排學生臨床實習，實訓教學和臨床實習沒有一起進行，實訓獲得的知識沒有快速進行臨床實踐，實訓教學中的操作對象都是模擬人。這樣對學生的知識鞏固和提升學生的實踐能力水平、理論知識、溝通水平、職業(yè)道德以及建立優(yōu)良的護患關系等都是不利的。

（三）考核制度不夠完善

護理主要服務的對象是患者，護理所有的操作都是面對患者的。但是一直以來醫(yī)院和學習的考核成績都是依附理論知識，有的僅僅占考核總成績的10%～30%，有的甚至不進行考核，因此考核成績很難體現(xiàn)出學生的實踐能力，這樣就造成學生輕實踐、重理論知識的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的實訓考核以實際操作為基礎，考核過程只注重學生對實際操作的精準性，導致學生為了考試而進行學習，機械地完成操作，以此達不到為患者服務進行實際操作的教學目標。

（四）設備落后，缺乏“雙師型”教師

由于在臨床實際中各類的醫(yī)療器械更新?lián)Q代快，護理實際操作也在變化，逐漸簡單化和規(guī)范化。但是現(xiàn)如今中職學校的實訓、教學器械更新慢，不容易做到和醫(yī)療器械同步更新。一些新的成果和護理技術也沒有及時對學生進行教學，存在教學和實際不一致的現(xiàn)象[2]。當前，護理教師很多只教學理論知識，對實際操作知識不熟悉，這樣就導致了教師在課堂上碰到操作技能的時候敷衍了事，讓學生學習的技能只是“半桶水”。對此必須高度重視教師自身實踐技術的培養(yǎng)。

三、中職臨床護理學實驗實訓教學模式改革策略

（一）演示法

教師在上課之前根據(jù)課本知識準備各類模型、標本等，在上課的時候根據(jù)書本知識播放幻燈片和視頻等資料，教師一邊進行講解、一邊演示操作過程并對書本知識進行形象化解釋，學生通過多媒體觀看獲得課題的知識，這樣的教學方式是臨床護理學實訓課比較有效的教學方式。演示主要分為慢動作、分解、重點、講解演示等不同方法的教學，和分組教學一起運用，對學生學習間接知識和直接知識必不可少。

（二）分組教學法

根據(jù)實訓操作室的格局和學生實際知識水平能力以及操作的不同，對學生進行分組，每組大概4～5人，選擇綜合素質高的學生為組長，對實訓課運用同步或者是非同步的操作流程，要求每組在實訓結束之后選擇2名學生參加操作“比武”，由此達到了培養(yǎng)鍛煉“領頭雁”又共同進步的目標，減少了教師的工作量，提升了學生的整體操作能力水平。在臨床護理實際操作實訓教學當中，教師應該嚴格進行分組，避免學生間差距拉大，要經常巡查每組的操作過程，適當?shù)刂笇W生進行操作。分組練習主要體現(xiàn)了“以學生為主體”的基本原則，學生的主體和教師的主導地位進行互動交流。著重培養(yǎng)學生的團隊意識和科學態(tài)度，展開互動性的教學方式，這樣既可以調動學生的學習興趣和自主性，也可以培養(yǎng)學生的獨立性和溝通能力，分組教學法是臨床護理學實驗實訓課必不可少的教學方法。

（三）多媒體教學法