多元文化視域下對(duì)高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的思考

【摘要】隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，在多元文化語(yǔ)境下，高師鋼琴教學(xué)也朝著多元化的方向發(fā)展。教師必須跟隨時(shí)代的發(fā)展與要求對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本文從分析高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討在多元文化教育理論背景下進(jìn)行鋼琴教學(xué)改革的意義及途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】多元文化；鋼琴教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多元文化（multiculturalism）一詞的出現(xiàn)始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，原意為“多種文化”，是指在人類社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息流通越來(lái)越發(fā)達(dá)的情況下，文化更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展都面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也層出不窮，在現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。多元文化音樂教育是音樂教育事業(yè)隨著多元文化的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，在多元文化教育理論的視野下，高師鋼琴教學(xué)也朝著多元文化的方向發(fā)展，教師必須緊跟時(shí)代的發(fā)展與要求，對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、在高師鋼琴教學(xué)中滲透多元文化的意義

在我國(guó)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提到尊重藝術(shù)，理解多元文化，尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng)，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。高師鋼琴教師是多元文化教育的重要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著傳遞音樂文化的重任，在教學(xué)中進(jìn)行多元文化教育符合基礎(chǔ)教育改革的要求。通過多元化的音樂學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，發(fā)展有關(guān)音樂方面的能力和素養(yǎng)，還可以使他們的思想更為開放，拓展其知識(shí)覆蓋面，知道學(xué)習(xí)鋼琴不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還是對(duì)世界不同文化的學(xué)習(xí)，通過多元文化教育使本民族優(yōu)秀音樂文化不斷延續(xù)的同時(shí)吸收外來(lái)的先進(jìn)文化，擴(kuò)大學(xué)生的視野，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另外，在鋼琴教學(xué)中打破原有的以歐洲文化為中心的教學(xué)體系，樹立世界音樂文化多元化意識(shí)，不僅學(xué)習(xí)歐洲的音樂文化、中國(guó)的音樂文化，還有其他國(guó)家的傳統(tǒng)民族優(yōu)秀音樂文化，符合世界全球文化發(fā)展的要求。

二、多元文化視域下高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生總體鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)弱。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，各大院校積極擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)校總體生源呈下降的趨勢(shì)，有些學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)較弱，許多鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧尚未掌握，甚至有的學(xué)生進(jìn)校前從未接觸過鋼琴學(xué)習(xí)，更談不上演奏技巧，對(duì)鋼琴音樂作品一無(wú)所知，嚴(yán)重影響了鋼琴學(xué)習(xí)的效果。另外，有些專業(yè)的學(xué)生雖然具備一定的鋼琴演奏技巧，但掌握的內(nèi)容單一，僅局限于歐洲古典時(shí)期音樂作品的學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征沒有全面的了解，甚至對(duì)民族音樂鋼琴作品一無(wú)所知，音樂文化知識(shí)面窄，不利于鋼琴學(xué)習(xí)的提高。其次，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)不高。當(dāng)前，高師鋼琴教師教學(xué)水平較以前相比有所提高，但教師在鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法方面較為落后，很多教師的教學(xué)基本還是沿用傳統(tǒng)的音樂學(xué)院?jiǎn)我荒Ｊ?，在?shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生課堂練習(xí)為主，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不利于學(xué)生對(duì)多元文化的了解和綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)內(nèi)容上，大多還是以西方古典音樂為主，教學(xué)內(nèi)容分配也不平衡，在實(shí)際教學(xué)中，教師更側(cè)重于學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，不注重對(duì)學(xué)生分析和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的彈奏無(wú)音樂文化內(nèi)涵?？偠灾處煕]有在多元文化的背景下根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行有效的教學(xué)改革。最后，鋼琴教學(xué)設(shè)施落后。在當(dāng)前多元文化語(yǔ)境下，高師在鋼琴教材的編制方面仍處于發(fā)展的初步階段，教材結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容單一枯燥，沒有形成科學(xué)完善的教材體系，缺乏民族文化音樂元素的滲透，呈現(xiàn)不完善的發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使鋼琴教學(xué)水平處于半停滯狀態(tài)。相關(guān)教學(xué)的音響資料也很缺乏，造成了鋼琴教學(xué)的困難，在一定程度上使得多元文化音樂教育難以開展。

三、多元文化視域下高師鋼琴教學(xué)改革的途徑

（一）重視有關(guān)音樂史的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

在我國(guó)高師教育中，不同學(xué)科教育逐步引入了多元文化教育觀念，鋼琴課作為高師音樂學(xué)的基礎(chǔ)課程需注重教學(xué)中的文化教育，教師不僅要注意鋼琴技巧的教授，還需注重對(duì)音樂作品相關(guān)的歷史背景、作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的藝術(shù)特征等方面的介紹，才能更為準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵，如在學(xué)習(xí)肖邦《瑪祖卡》作品時(shí)，需了解波蘭瑪祖卡是最體現(xiàn)波蘭人民歷史、文化、地理背景及其性格的民族民間舞蹈，是肖邦的一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)作領(lǐng)域，是其對(duì)故鄉(xiāng)、土地、人民的生動(dòng)感覺。柴科夫斯基創(chuàng)作的鋼琴曲《杜姆卡》是其最具代表性作品之一，當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治俄國(guó)，人們受苦難，柴科夫斯基在痛恨不滿黑暗社會(huì)制度背景下創(chuàng)作了這首貫穿強(qiáng)烈民族意識(shí)的作品。學(xué)習(xí)時(shí)要了解作品的創(chuàng)作背景，并對(duì)杜姆卡體裁旋律特點(diǎn)、悲哀和快速的節(jié)奏進(jìn)行分析，才能更有深度的演奏，表現(xiàn)出藝術(shù)的渲染力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，才能拓展學(xué)生的文化視野，從而達(dá)到更高的鋼琴演奏境界。

（二）拓展鋼琴教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，在高師鋼琴教學(xué)改革中，教師需積極拓展教學(xué)內(nèi)容，在多元文化的背景下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將多元化的鋼琴文化融入到鋼琴教學(xué)中。當(dāng)前，高師鋼琴課所使用的教材內(nèi)容枯燥，大多局限于傳統(tǒng)的音樂作品范圍內(nèi)，主要教材為《高師鋼琴基本教程》、車爾尼練習(xí)曲、外國(guó)鋼琴作品等，需對(duì)其進(jìn)行重新整理和改編，要循序漸進(jìn)，由易到難地進(jìn)行教材安排，教材的選擇不僅要適合學(xué)生的實(shí)際情況，還要具有我國(guó)民族風(fēng)格特色，積極引入民族音樂作品，提升民族音樂在教材中所占的比例，逐漸使學(xué)生適應(yīng)并接受民族音樂素材，利用鋼琴音域?qū)拸V的特點(diǎn)，演奏我國(guó)不同地區(qū)的民間音樂，包括民歌和戲劇音樂，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的地域文化與音樂的關(guān)系。民族的也是世界的。同時(shí)，還需加強(qiáng)與世界各國(guó)各種民族文化之間的交流，把先進(jìn)的、適合我國(guó)發(fā)展的優(yōu)秀文化應(yīng)用到高師鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生按觸更多的原汁原味的各國(guó)文化，例如，在學(xué)習(xí)音階時(shí)，除了二十四個(gè)大小調(diào)的學(xué)習(xí)，還可以了解中國(guó)五聲音階、非洲國(guó)家的音階，加深對(duì)世界各國(guó)文化的了解。因此，在多元文化語(yǔ)境下鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在鋼琴理論知識(shí)的探究層面，教師在日常教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生對(duì)鋼琴作品的欣賞能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，在課堂上借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，通過對(duì)世界各國(guó)著名鋼琴音樂作品的欣賞讓學(xué)生將鋼琴演奏訓(xùn)練與曲目欣賞相互融合，促進(jìn)鋼琴演奏技巧的提高。

（三）提高教師的音樂素養(yǎng)

高?？刹欢ㄆ诮M織教師外出進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)文化和優(yōu)秀的音樂教學(xué)模式，并將好的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。比如，在課堂教學(xué)中建立以啟發(fā)和引導(dǎo)為核心的教學(xué)體系，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式和途徑對(duì)相關(guān)音樂素材進(jìn)行收集與整理，并通過論文寫作將所掌握的演奏知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，教師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，通過對(duì)傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段流行的音樂曲目進(jìn)行改編和整理，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到多元文化的本質(zhì)內(nèi)涵。教師要為學(xué)生選擇比較適合的音樂作品，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維對(duì)音樂作品進(jìn)行改編，同時(shí)，教師要組織學(xué)生積極參加與民族音樂風(fēng)格有關(guān)的鋼琴作品的改編。因此，教師需對(duì)自身的民族文化知識(shí)進(jìn)行豐富，同時(shí)還要有一種學(xué)科綜合意識(shí)，并在這種學(xué)科綜合中吸收營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己多元文化的知識(shí)，提高多元文化修養(yǎng)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課外，教師需多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于師生關(guān)系的融洽，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還必須熟悉鋼琴音樂發(fā)展史，了解本民族之外的外國(guó)各民族音樂作品發(fā)展史，有利于教師找到兩者的相通之處，從而感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元音樂文化的傳播與發(fā)展。

（四）開展多元化的鋼琴課程

在高師鋼琴教學(xué)過程中，一般課程設(shè)置為一周兩節(jié)大課形式，專業(yè)學(xué)生為一人專業(yè)課形式，每周一節(jié)。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，不利于培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的音樂人才。在課程設(shè)置方面，需加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，將鋼琴專業(yè)課與其他專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，可開設(shè)些與鋼琴課相關(guān)的課程，如《鋼琴藝術(shù)史》《鋼琴教學(xué)法》《鋼琴音樂賞析》等課程，有利于全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)一對(duì)一的教學(xué)模式基礎(chǔ)上適當(dāng)增加鋼琴小組課，進(jìn)行四手聯(lián)彈、雙鋼琴的教學(xué)，拓寬學(xué)生交流的渠道，重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，不定期地開展鋼琴公開課教學(xué)，讓學(xué)生得到不同專業(yè)教師的指導(dǎo)，通過教師互評(píng)、師生互評(píng)，使學(xué)生得到多方的學(xué)習(xí)方法，從而獲得不同的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（五）建立多元化的考核機(jī)制

首先，學(xué)生的鋼琴水平不能以傳統(tǒng)的鋼琴考試為主，需定期進(jìn)行考核，教師可以從學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。如一學(xué)期不定期抽查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容2-3次，此項(xiàng)成績(jī)占期末考試成績(jī)一定的百分比，一學(xué)期課堂出勤成績(jī)占期末總成績(jī)相應(yīng)的百分比，通過平時(shí)考核鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，多元化的考核不僅要考核學(xué)生的鋼琴演奏能力，還需考察評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，還需對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐及課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，鼓勵(lì)學(xué)生參與聲樂、器樂伴奏，增加與其他課程學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)可以更好地學(xué)以致用，在實(shí)踐中找出學(xué)習(xí)的不足。通過考核，可以激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，有利于音樂創(chuàng)作能力和音樂演奏能力的培養(yǎng)。

綜合以上，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前多元文化教育背景下的高師教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全球化發(fā)展，高師鋼琴教學(xué)改革已刻不容緩，但是，新的教學(xué)模式的改革并不是一帆風(fēng)順的，需要音樂教育工作者們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，建立具有我國(guó)民族特色的鋼琴音樂文化體系，滿足多元文化社會(huì)的發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：魏娟（1977-），女，江西省南昌市人，研究方向：音樂教育。

基金項(xiàng)目：本文為2019年度南昌師范學(xué)院校級(jí)人文社科類一般項(xiàng)目“多元文化視域下的地方高校鋼琴教育模式的建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19RWYB06）的階段性研究成果。