基于學(xué)業(yè)水平考試的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有效性研究

林麗珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在基于學(xué)業(yè)水平考試的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，探究教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)途徑，將翻轉(zhuǎn)課堂（微課）和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)（云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)）有效融合，在時(shí)間和空間雙維度上打破課堂教學(xué)禁錮，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)業(yè)水平考試;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0030-02

中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)校教學(xué)能力的一把標(biāo)尺，也是保障中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生對(duì)其基本知識(shí)和基本技能有一定掌握的同時(shí)，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實(shí)際問題，還要求學(xué)生對(duì)信息道德和信息安全準(zhǔn)則等有一定了解，不斷提升自己的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力，為將來的職業(yè)生涯添磚加瓦，使自己成為信息社會(huì)的合格公民。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是學(xué)業(yè)水平考試的科目，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)，在有限的課堂時(shí)間里完成理論與實(shí)踐所要求達(dá)成的授課任務(wù)和鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)中職學(xué)生而言有一定的難度。學(xué)生普遍反映時(shí)間緊、任務(wù)重，缺乏實(shí)時(shí)指導(dǎo)和及時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)的途徑。

因此，探索適合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能高效迎接學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)習(xí)路徑顯得尤其重要。筆者作為一線的中職教師，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中嘗試多種教學(xué)方法有效融合，側(cè)重探索翻轉(zhuǎn)課堂（微課）和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)（云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)）有效結(jié)合的教學(xué)模式，以便更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，在時(shí)間和空間雙維度上打破課堂教學(xué)的禁錮，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課的適用性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門理實(shí)結(jié)合的課程，教師在上課過程中往往存在這樣的困擾：由于學(xué)生課堂注意力、領(lǐng)悟能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的差異，有的學(xué)生可以一遍掌握操作，部分學(xué)生卻需要2～3遍重復(fù)的講解，導(dǎo)致同一知識(shí)點(diǎn)、同一技能操作經(jīng)常反復(fù)講解，而教學(xué)內(nèi)容并沒有提升。課堂出現(xiàn)教師無效重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效率有待提高。如果教師將課程中的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重要的操作技能演示錄制成微課，并發(fā)放給學(xué)生，如此學(xué)生便可以利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、操作技能點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)、加深理解，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)上實(shí)現(xiàn)自主按需學(xué)習(xí)，有效地解決了課堂上學(xué)生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象，長期知識(shí)的積累終將收獲學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面，教師可以把更多精力集中在課堂的答疑解惑上，對(duì)期末的總復(fù)習(xí)也起到事半功倍的作用，大大提高了課堂效率。在學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間緊、任務(wù)重的雙層壓力下，將微課引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，勢(shì)必能獲得較好的教學(xué)效果。

二、在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課的可行性

微課是一種實(shí)用性較強(qiáng)的新型教學(xué)資源，其情境化、多元化對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，可視化和碎片化又可充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間。在中職從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的大都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及處理信息技術(shù)的能力，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基本都能勝任素材的收集、資源的整合、微課的錄制和資源的上傳等任務(wù)，且制作完成的微課針對(duì)性強(qiáng)、形式多元、內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力和指導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)操部分在實(shí)際課堂實(shí)施過程中，大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組探究的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了微課，那么在課中的學(xué)習(xí)針對(duì)性就更強(qiáng)，更具突破力，教師的引導(dǎo)作用也更加突出，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)依托云班課平臺(tái)的可行性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，新媒體的使用使知識(shí)傳播的途徑和手段悄然地變化著，學(xué)生對(duì)信息的需求呈現(xiàn)出日益多樣化和多元化的趨勢(shì)。教育信息化使信息化教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)著教育的改革和創(chuàng)新。智能手機(jī)的普及使碎片化信息占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，他們不再滿足于傳統(tǒng)課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)，而是過分地依賴手機(jī)、依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴圖像、依賴視頻等。而云班課（集文字、圖片、聲音、視頻于一身的教學(xué)APP）作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)教學(xué)助手為教學(xué)模式的改革提供了便捷的平臺(tái)。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中采用基于云班課平臺(tái)的O2O教學(xué)模式豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程爭取了更多實(shí)踐時(shí)間，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，有效地解決了課堂教學(xué)與手機(jī)在線學(xué)習(xí)的沖突問題。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)具有較好的借鑒意義，同時(shí)也有利于豐富教師的教學(xué)手段，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提供強(qiáng)有力的依據(jù)，進(jìn)而完善教學(xué)條件，實(shí)施因材施教。

四、云班課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

云班課的引入，使學(xué)習(xí)并不隨課堂的終了而結(jié)束，而是將課堂延伸到“隨時(shí)隨地”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行繼續(xù)討論、答疑和交流。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合基于云班課平臺(tái)的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施辦法，線上（云班課）和線下（課堂）協(xié)調(diào)應(yīng)用。

（一）課前引導(dǎo)學(xué)——上傳資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，本來課前預(yù)習(xí)是比較難以實(shí)現(xiàn)的，如果課前先將教學(xué)案例所需素材（文字、圖片、音頻、視頻等）、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課件等上傳到云班課，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生瀏覽了素材和課件后，根據(jù)任務(wù)單獲悉課前任務(wù)，在課前測(cè)試中完成相應(yīng)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)目的。這種線上的預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理利用碎片時(shí)間，并選擇是否需要對(duì)某部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中如果遇到不懂的問題可通過云班課平臺(tái)中的答疑、討論模塊，與教師或同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的探討和交流。教師則通過學(xué)生的課前測(cè)試情況和討論情況，收集學(xué)生普遍存在的問題，以便在課堂上著重講解。這樣，教師通過云班課平臺(tái)這種線上互動(dòng)與測(cè)試，更好地掌握了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)在上課前作出及時(shí)調(diào)整，從而使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和目的性。

（二）課中指導(dǎo)學(xué)——調(diào)整教學(xué)方案，因材施教

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在課堂實(shí)施過程一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是教師講授知識(shí)點(diǎn)、步驟演示與學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間大打折扣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也因此沒有更多時(shí)間進(jìn)行提升。而采用基于云班課平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，教師只需要將課前學(xué)生普遍存在的重難點(diǎn)問題在云班課上討論并在答疑模塊進(jìn)行解答和討論，操作步驟也可以直接上傳到云班課，有需要的學(xué)生可以前往學(xué)習(xí)，這樣教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展和個(gè)別指導(dǎo)。如此線上（云班課）和線下（課堂）的深度融合，激勵(lì)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）課后自主學(xué)——內(nèi)化知識(shí)，提升專業(yè)技能

課程結(jié)束后，學(xué)生將完成的作品上傳到云班課，教師和學(xué)生可及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生在互評(píng)中認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)改進(jìn)。對(duì)課上存在的疑惑也可在平臺(tái)中進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，與老師、同學(xué)進(jìn)一步互動(dòng)，最終將知識(shí)和技能內(nèi)化，提升專業(yè)技能。教師可在評(píng)價(jià)模塊中看到學(xué)生對(duì)資源的使用、討論的參與度、測(cè)試情況和作品質(zhì)量并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出整體把握和評(píng)價(jià)，同時(shí)提供相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能的延伸和拓展，如此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升。

（四）考前加強(qiáng)學(xué)——強(qiáng)化訓(xùn)練，沖刺學(xué)業(yè)水平考試

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容包含理論和實(shí)操兩部分，教師在考前復(fù)習(xí)時(shí)可將理論部分整理成題庫發(fā)布到云班課平臺(tái)，學(xué)生可利用課余時(shí)間對(duì)云班課平臺(tái)中的題庫進(jìn)行“刷題”，通過平臺(tái)反饋的成績及時(shí)查缺補(bǔ)漏，反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高正確率。而實(shí)操部分，教師則可將平時(shí)錄制的微課上傳至云班課平臺(tái)，學(xué)生自行選擇相對(duì)薄弱的部分進(jìn)行觀視頻、達(dá)鞏固、促操作，從而做到熟能生巧。如此，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還可大大地提高復(fù)習(xí)效率，減少教師的無效重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試做充分的準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師通過對(duì)課程知識(shí)、技能重難點(diǎn)的微課錄制，加上云班課平臺(tái)課前、課中、課后和考前題庫、微課實(shí)操復(fù)習(xí)的建立，有效地利用了學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性。

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編輯 李 靜