自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

鐘彩文

摘 要 數(shù)學(xué)是一門較為靈活的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也應(yīng)該抱有靈活學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)上，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，并且能夠做到自主學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透自主學(xué)習(xí)策略展開了研究，以期能夠為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)策略 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自己去搜集學(xué)習(xí)資料，自主的對知識進行歸納總結(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的整個過程。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者的身份，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的觀察，指出學(xué)生所遇到的一系列問題，然后對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)幫助學(xué)生解決。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)有重大幫助，因此在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。

1傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的缺陷

1.1教師缺乏培養(yǎng)意識

當前很多小學(xué)教師由于長期從事教學(xué)工作，每天都干著同樣的事情，漸漸的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這個時候教師就會以完成每天的教學(xué)任務(wù)為主，而很少會去主動的探究心的教學(xué)方法，更別多去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。再加上當前的教育都是以應(yīng)試教育為主，教師為了能夠提升教學(xué)業(yè)績，學(xué)生為了可以取得好的成績，現(xiàn)實的逼迫下教師只能夠采取灌輸式的教學(xué)方法為學(xué)生傳授知識，因此教師缺乏自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意識。

1.2教師缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

有的教師教師為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，在教學(xué)的過程中雖然會去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是培養(yǎng)的結(jié)果往往都不盡人意，這是因為教師的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略缺失的緣故。很多教師都是，首先把自主學(xué)習(xí)的流程全部告訴學(xué)生，以及自主學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的問題，解決辦法全部和學(xué)生講一遍，然后再讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，甚至有的老師還會把知識先和學(xué)生講一遍，這樣學(xué)生只需要照著教師給出的模板學(xué)習(xí)就可以了，自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏思考，起不到真正的效果。

1.3教師評價方面的缺陷

在當前很多教師對學(xué)生的評價只是通過最后的考試成績來判斷學(xué)生的好壞，評價方式比較單一，而且評價者一直都是教師，教師往往有時候都會帶一些主觀意識，這樣的評價方式的真實性就有待考量了。

2自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用的實踐研究

筆者在分析了當前自主學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷后，筆者為了改變這種現(xiàn)象，通過查閱大量的文獻資料，并且結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)進行了深入的實踐研究。

2.1建立教學(xué)情境點燃學(xué)習(xí)興趣

在當前素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的直接向?qū)W生灌輸式的傳授知識的教學(xué)方法已經(jīng)被大家所拋棄了，新時代教學(xué)我們應(yīng)該通過建立一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)探究，教學(xué)情境的建立我們應(yīng)該注意要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，要能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征我們知道小學(xué)生的好奇心特別重，他們對生活中的事情往往都會特別的留意，而我們的情境教學(xué)中是否也可以通過向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)生活的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？例如筆者在講授多位數(shù)乘一位數(shù)這一節(jié)課時，新課講授前筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個購物的生活情境“星期天小張和哥哥、弟弟一起去超市購物，一盒餅干15元，他們買了5合，他們計劃再買3瓶紅酒，每瓶90元，請問小張在這次的購物應(yīng)該至少要帶多少錢在身上呢？”筆者本次創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生生活當中最熟悉不過的超市購物，從而讓學(xué)生根據(jù)生活情境，結(jié)合課本上的相關(guān)概念進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2通過小組合作自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的最主要的工作就是積極的對學(xué)習(xí)材料進行思考，但是有的時候往往一個人的力量有限，學(xué)生通過個人很難得出一些有價值的結(jié)論，但是如果多位通過共同努力把自己的觀點都發(fā)表出來，那就可以通過集思廣益的方式大家共同探究，從而得出具有創(chuàng)新價值的結(jié)論，因此小組合作自主學(xué)習(xí)就被提上了研究的議程。例如例如筆者在為學(xué)生講授關(guān)于工程問題的應(yīng)該題時，題目是這樣的：鐵路公司計劃要修一條300米的鐵路，前面四天修了鐵路的百分之三十，如果以這樣的速度進行，這條鐵路修完還需要多少時間？由于本道題極具挑戰(zhàn)性，因此筆者要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成自主探究的過程。通過一番小組合作自主探究，筆者對每一組的答案進行了歸納，發(fā)現(xiàn)其中幾個組的解題過程最具有新穎性，他們都運用了三種不同的方法進行解題。分別是：（1）常規(guī)方法，工作量除以時間：300鰨？00？0%？）-4;（2）第二種方法，也是根據(jù)公式列式：（300-300？0%）鰨？00？0%？）;（3）分數(shù)解答法：4？0%-4。筆者看了這幾組的展示結(jié)果后，對這幾組的同學(xué)進行了表演。本次教學(xué)筆者通過設(shè)置一個較難的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究找出解題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3多元化的評價方式

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中我們的評價方式不能夠過于老套陳舊，我們應(yīng)該采用多元化的評價方式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果我們不僅僅要通過學(xué)生的考試成績來進行評判，我們還可以通過學(xué)生的平時作業(yè)完成情況，平時上課的積極性，提問的較積性等等。評價者不能僅僅局限于老師，可以采取學(xué)生之間互相評價的方式，因為學(xué)生與學(xué)生平常交流與學(xué)生的時間比老師多，還可以通過家長對孩子在家里的學(xué)習(xí)情況進行一個評價。

3結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識概念，以及技能與方法，為了讓他們?nèi)蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)做準備我們還應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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