淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練

劉改平

小學(xué)語文隨文練筆是學(xué)生在小學(xué)階段的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，能加深學(xué)生閱讀理解，提高學(xué)生寫作水平。隨文練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深化鞏固，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生語文綜合能力提升的重要手段。

一、小學(xué)語文隨文練筆的作用

隨文練筆由教師選擇閱讀材料，將閱讀教學(xué)與語言文字訓(xùn)練結(jié)合起來，使讀寫相互促進、共同發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆對于學(xué)生的發(fā)展有著以下作用。

第一，有助于滿足學(xué)生的心理需求。小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要貼近學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，用文字描繪自己的內(nèi)心世界，通過文字展現(xiàn)自己對生活的感受與體會。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析作者傳遞情感的方式，通過列舉大量范句、例句作為隨文練筆素材。在練筆過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_自身情感，將隱藏在內(nèi)心的情緒通過文字表達出來，解放學(xué)生的表達欲望。

第二，有助于推動學(xué)生遷移運用。開展隨文練筆能夠起到閱讀的縱向遷移，讓學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，將名家寫作方式遷移到自己的練習(xí)中，提高自身的閱讀與寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練

1.依托教材開展隨文練筆

小學(xué)語文教材中課文類型豐富，文章題材眾多，各具特色。主要體裁有小說、古詩、童話、說明文、議論文、記敘文等，記敘文還可以分為敘事類、寫景類以及人物類。教師可以通過不同體裁的文章尋找隨文練筆的重點，為學(xué)生搭建隨文練筆的平臺。

第一，人物類文章抓住人物刻畫重點。在小學(xué)語文人物描寫文章教學(xué)時，需要抓住人物的細節(jié)，讓學(xué)生針對人物的外貌、語言、心理等進行描寫。如在進行《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助對愛因斯坦外貌特點的描寫，抓住自己身邊最熟悉的人的外貌特點，通過改寫來練筆。如“我的姐姐二十多歲，一張娃娃臉，大大的眼睛，高挺的鼻梁，個子有點矮，身材有點胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜”。通過精準的描寫使人物形象特點更加突出。

第二，敘事類文章抓住故事情節(jié)。有的課文情節(jié)是一筆帶過的，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，教師可以抓住課文情節(jié)的走向，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中合理推演。如在課文《草原》中有如下表述：“人很多，都是從幾十里外乘馬或者坐車來看我們的。”聯(lián)系作者所處蒙古包的環(huán)境就可以感悟到，“幾十里外”的蒙古族朋友是如此熱情，樸實無華的語言背后隱藏著深厚的感情。教師可以根據(jù)這一情景來引導(dǎo)學(xué)生進行合理的推演，讓學(xué)生任意選擇角度，描述蒙古民眾歡聚一起的情景。雖然學(xué)生從不同角度所描繪的場景不同，但表達的深厚情感卻是相同的。這種類型的隨文練筆不僅能夠豐富課文，還能增強學(xué)生對課文的理解。

第三，寫景類文章抓住修辭手法。通常寫景類課文的語言都較為優(yōu)美，這離不開修辭手法的運用。在進行寫景類課文閱讀教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用不同修辭手法開展仿寫。如課文《黃果樹瀑布》中“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將瀑布比喻為從織布機上瀉下來的寬幅白練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中常見的或印象深刻的景物通過運用不同的修辭手法進行仿寫。通過不斷練習(xí)，學(xué)生從機械性的模仿逐漸形成創(chuàng)造性的模仿。同時這種方式也是將閱讀與寫作循序漸進結(jié)合起來的重要方式。在進行寫景類課文教學(xué)時，還可以通過學(xué)生模仿段落結(jié)構(gòu)的形式來開展隨文練筆。如課文《東方之珠》中描寫“淺水灣”“海洋公園”的相關(guān)段落，三個自然段之間呈現(xiàn)并列形式，每一個自然段又是總分的結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這一結(jié)構(gòu)來進行寫景的隨文練筆。

2.課外閱讀進行隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀是增長學(xué)生知識、拓展學(xué)生視野的重要方式。課外閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸豐富了學(xué)生的視野，為隨文練筆的開展提供了動力。在課外閱讀中，教師可以推薦具有教育意義的書籍。如《爺爺一定有辦法》。該書講述了一個個簡單溫暖的小故事，爺爺總是有辦法，把看上去舊了的、可以扔掉的東西變新，把所有零零碎碎的東西變成自己喜歡的樣子，書中充滿了懸念，十分適合小學(xué)生課外閱讀。教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生猜一猜每一次約瑟出現(xiàn)情況的時候，爺爺是怎么想出辦法解決的。教師可以讓學(xué)生想象一個個小故事的結(jié)局，通過編寫結(jié)局來進行隨文練筆。這種通過課外閱讀進行隨文練筆的過程能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀與寫作相結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.構(gòu)建隨文練筆科學(xué)評價

通過科學(xué)合理的評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨文練筆中的不足與短板，以此有針對性地開展隨文練筆訓(xùn)練。

第一，構(gòu)建隨文練筆的科學(xué)評價體系先要制訂明確的評價標準。一是教師在閱讀教學(xué)中開展隨文練筆需要明確目的，以便在對學(xué)生進行評價時擁有足夠的判斷依據(jù)。在制訂評價目標的過程中要注重側(cè)重點，切忌面面俱到，讓學(xué)生找不到隨文練筆的重點。二是教師在評價過程中要充分接受學(xué)生個體的差異性。教師在評價過程中要綜合考慮各項因素，切忌運用單一的評價標準。在評價過程中要以鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性為主， 以發(fā)展的眼光，對學(xué)生的練筆進行準確評價。

第二，運用多元化主體評價方式。運用多元化主體評價方式，調(diào)動學(xué)生自我評價與相互評價積極性，教師從旁進行指導(dǎo)與引導(dǎo)，以進行科學(xué)的多元化主體評價。一是學(xué)生互評。學(xué)生互評可以通過同桌與小組的形式進行評價，讓學(xué)生在相互評價的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，通過相互討論在鍛煉語言表達能力的同時借鑒他人習(xí)作，拓展練筆思路，累積更多的寫作素材。二是師生共同評價。教師可以有目的地挑選優(yōu)秀的練筆作品作為模板，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與優(yōu)秀的習(xí)作進行對比，從而查漏補缺，將別人的優(yōu)點運用到自己的練筆中，通過不斷完善尋求提高。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展隨文練筆不僅能夠有效地改善學(xué)生對文章的理解，同時還能夠以文章為基礎(chǔ)提高學(xué)生的寫作能力。教師要從教材與課外閱讀入手，開展隨文練筆，并通過構(gòu)建合理科學(xué)的評價方式來發(fā)揮隨文練筆的作用。

作者簡介：江蘇省無錫市天一實驗小學(xué)語文教師。