“學(xué)講方式”讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

王高珍

依托新課改的全力推進(jìn)，美術(shù)教育從往昔被忽略的角落走向了前臺，受到前所未有的重視。然而，如何讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根呢？我以為，“學(xué)講行動”恰恰與新課改理念異曲同工，為美術(shù)課堂教學(xué)指明了方向。

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州教育局“‘學(xué)進(jìn)去 ?講出來教學(xué)方式行動計(jì)劃”的簡稱。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。自“學(xué)講”推行以來，各學(xué)科都在積極探索與自己課堂有機(jī)結(jié)合的方法。我亦在思考如何依托“學(xué)講”理念，建立美術(shù)教學(xué)新常態(tài)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，要讓他們在不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展?！皩W(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要樹立“天賦潛能”理念，要注重激發(fā)學(xué)生已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，充分了解和尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，掌握學(xué)情并做出科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)。

（一）心理特點(diǎn)

五年級學(xué)生在繪畫發(fā)展規(guī)律上是由陳述寫實(shí)期走向分化寫實(shí)期的過程。此時(shí)興趣尚未定型，危機(jī)期尚未直接到來，作為學(xué)生接觸美術(shù)教育最直接的關(guān)聯(lián)者——美術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量對其影響非常重要。同時(shí)，他們愛自主探究和動手操作的特點(diǎn)又十分利于美術(shù)學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)預(yù)設(shè)中，要充分利用學(xué)生的知與動協(xié)調(diào)性的發(fā)展特點(diǎn)，利用手工創(chuàng)作引導(dǎo)其繪畫觀念由具象到抽象，讓學(xué)生意識到美術(shù)不僅僅是對大自然的描摹，還可以用來表現(xiàn)自我。教師在課前預(yù)設(shè)中要充分認(rèn)識這一點(diǎn)。

（二）環(huán)境影響

人對具象的東西容易直接理解，而對于抽象藝術(shù)，如沒有方法上的學(xué)習(xí)和意識上的理解共情，則難于直接接受。因此，在教學(xué)《神奇的肥皂粉》前，我在美術(shù)室墻壁上掛了幾幅現(xiàn)代主義繪畫及肌理作品，并沒有作任何解說。驚奇于這些作品異于以往寫實(shí)性作品，為解所惑，學(xué)生自主開始了查找研究的過程。這為教學(xué)實(shí)施打下了伏筆。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，可以充分利用各種手段，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)適宜教學(xué)的環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。

（三）知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這段話給我們指出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。這里的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)包括兩部分含義：一方面是書本知識的獲取程度，另一方面是學(xué)生的實(shí)際能力和生活經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要掌握學(xué)情原則，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)。

人教版美術(shù)教材三年級上冊所學(xué)的《天然的斑紋》和五年級上冊《無筆畫》這兩節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用拓印和對印的方法，創(chuàng)作了具有獨(dú)特形式美的肌理效果的美術(shù)作品。這些美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是《神奇的肥皂粉》這一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)預(yù)設(shè)上，我把上個(gè)學(xué)期《無筆畫》的作業(yè)做成了幻燈片。在課堂上展示自己上個(gè)學(xué)期的作業(yè)，一方面，讓學(xué)生感嘆老師對他們“作品”的尊重，加深了師生間的感情;另一方面，讓學(xué)生將前后知識進(jìn)行整合，這對學(xué)習(xí)主體思維開發(fā)至關(guān)重要。此外，加入一些常見的肌理圖片（如水紋圖），給了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上面最直接的關(guān)聯(lián)。這些細(xì)節(jié)都是教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮之處。

在此過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓預(yù)設(shè)完全基于生本，而不是想當(dāng)然地猜測、假想，這是課堂教學(xué)能否成功的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)科特征，創(chuàng)設(shè)美術(shù)“學(xué)講”課堂

（一）創(chuàng)造有愛的課堂氛圍

愛與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)?！皩W(xué)講”強(qiáng)調(diào)教師要“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”，恰恰是基于對學(xué)生充分的尊重。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在寬松安全的心理環(huán)境下最易產(chǎn)生靈感。由于美術(shù)課程特點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們以活動小組的方式圍坐或在需要合作時(shí)申請交換位置時(shí)，我是包容的。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的言行不被按部就班的座位排序和班級紀(jì)律捆綁時(shí)，他們的思維會異?；钴S。這就要求教師既要把控好課堂節(jié)奏，又不要因?yàn)楹ε隆盁o序”而限制孩子的言行。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！薄皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)習(xí)持久動力亦是如此。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興致被徹底激起后，他們對學(xué)習(xí)的熱情和能力超乎尋常。

鏡頭一：

課堂教學(xué)，幻燈片上出現(xiàn)一朵不太規(guī)則的花朵，隨著圖片從微觀到宏觀的縮放、漸變，一朵花漸漸變成一片花，再從一片花變成了一個(gè)個(gè)不規(guī)則的點(diǎn)，最后縮放成一塊不規(guī)則的紋理，這時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了。

“這是什么？”

“怎么會這樣呢？”

“太神奇了！”

學(xué)生驚呼聲不斷，他們迫切想知道答案。

接著，我拋出了本堂課設(shè)置問題情景的重頭戲——“三個(gè)紙包中的神秘粉末”。

鏡頭二：

師：現(xiàn)在，在你們的面前，是三種不同的粉末，你們可以先觀察一下。

生：哇，太有意思了，會是什么呢？

生：這個(gè)是面粉！

生：這個(gè)是肥皂粉！

生：這是要我們做什么呢？

……

給學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)紙包的做法，恰恰是利用了孩子的心理特點(diǎn)。五年級的學(xué)生正處于愛探索，對未知充滿好奇的時(shí)候，當(dāng)他們拿到紙包小心翼翼地打開時(shí)，正是一個(gè)從未知走向明了的過程。他們迫不及待想去一探究竟，這種狀態(tài)為下一步的學(xué)習(xí)過程奠定了情感基礎(chǔ)，正如魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇秾γ佬g(shù)教學(xué)的意見》一書中所說的那樣：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就是沒有止境的?！?/p>

（三）注意教師的有效提問

鏡頭三：

課堂上一片繁忙，學(xué)生迫切而專注。

同學(xué)們基本首先都選取了自己喜愛的一種顏色。有的在調(diào)色，有的已經(jīng)在紙上刷起了顏色。

幾分鐘之后，有的同學(xué)已經(jīng)拿到了結(jié)果。

生：老師，面粉在紙上都變成黏糊糊的一坨了。

生：老師，肥皂粉出效果啦！我做出效果啦！

生：我的也是，是肥皂粉出的效果！

……

肥皂粉掉落在涂滿未干顏料的紙上瞬間綻放出來的效果，讓學(xué)生觸摸到了一個(gè)未知的藝術(shù)領(lǐng)域，興奮中答案已在眼前——肥皂粉可以很容易做出特殊的效果。

此時(shí)，我還是不動聲色，等所有同學(xué)都從試驗(yàn)中抬起頭來時(shí)，就輪到我拋出問題了。

師：我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)出來了，那就是肥皂粉做出來的效果。那么，我想問一下同學(xué)們，為什么肥皂粉能做出斑駁的效果，而面粉和沙土則不行呢？是什么原因呢？

同學(xué)們沉思。繼而有的同學(xué)已經(jīng)在紙上又開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)則對自己的畫面進(jìn)行了更細(xì)致的觀察和思考。

短暫的沉默過后，是恍然大悟的興奮。

生：吸水！是肥皂粉吸收了周圍的水分，所以出現(xiàn)了花紋。

生：對！是吸收了水分。

……

就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生自主探究的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出“有效的提問”引導(dǎo)他們繼續(xù)探究下去，當(dāng)他們完成“實(shí)驗(yàn)”時(shí)，無論是過程還是結(jié)果都會令他們記憶深刻。根據(jù)知識遺忘規(guī)律，自主探索習(xí)得的知識在兒童的記憶中保存得最長久。由此，肌理的概念和肥皂粉可以產(chǎn)生肌理的原理就印在了學(xué)生們的腦海里?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要“讓一步”“慢一步”正是基于此理。

（四）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

鏡頭四：

師：既然你們已經(jīng)知道了產(chǎn)生肌理的原理，現(xiàn)在請打開你的作業(yè)紙，進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我耍了個(gè)小花招——在下發(fā)作業(yè)紙的時(shí)候，同一個(gè)合作小組里面，有的同學(xué)領(lǐng)到的是光面紙，有的拿到的是水粉紙，有的是素描紙，還有同學(xué)領(lǐng)到的是生宣紙。

在緊張有序的創(chuàng)作過程中，有的孩子已經(jīng)做出漂亮的肌理圖案了，而有的同學(xué)卻抓耳撓腮，不得要領(lǐng)。

生：怎么我做出來的效果不是很好，肌理效果不明顯呢？

此時(shí)正是小組合作發(fā)揮作用的時(shí)候。不用我多說，聰明的孩子們在相互比較交流探討中一步一步接近了事實(shí)的真相。于是，紙張的質(zhì)地，水和色的比例，顏色的深淺，撒粉的方法及用量的多少都是影響創(chuàng)作結(jié)果的因素一一浮出水面。同學(xué)們輕松地掌握了關(guān)鍵性技巧，提高了操作能力。

合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講方式”的主要組織形式，同學(xué)之間的交流和討論往往會迸發(fā)出靈感的火花。美術(shù)學(xué)習(xí)本身的視覺性特點(diǎn)決定了在手工創(chuàng)作課上同學(xué)間的示范作用尤為明顯，當(dāng)他們自己一探究竟并得到結(jié)果后又教會同伴時(shí)，那種表現(xiàn)欲得到滿足后的成就感是無與倫比的。

（五）營造寬松的評價(jià)機(jī)制

造型表現(xiàn)課，造型是基礎(chǔ)，表現(xiàn)才是目的。“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家?！碑?dāng)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，教師需要“退一步”。

鏡頭五：

在《給我們的教室做一幅裝飾畫》創(chuàng)作過程中，大部分同學(xué)都是按照先刷后撒再剪貼、繪畫的流程，但是，我還是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：張一丹同學(xué)沒有先動用顏料和肥皂粉，而是先在畫紙上畫起了畫。

“為什么先畫呢？”

“因?yàn)槲胰霾粶?zhǔn)魚的外形?！?/p>

“很不錯(cuò)的想法，你完全可以打破創(chuàng)作的順序，按照你自己的需要來做?！?/p>

現(xiàn)象二：張文語和她同組的三位同學(xué)正在把做好的彩色底板在手里折來折去。

“你們在干什么呢？”

“我們要做一束花?！?/p>

“把平面的底板做成立體的造型，很棒的主意！”

現(xiàn)象三：李家碩同學(xué)把剛做好的彩色底板撕成了大大小小的碎片。

“你要表現(xiàn)什么？”

“我要在另一張底板上重新排列組合。”

打破固有模式，這種行為本身就是一種創(chuàng)意，我不由得豎起了大拇指。

在寬松、包容、安全的心理環(huán)境下，孩子們的創(chuàng)作激情達(dá)到了頂峰，于是出現(xiàn)了好多別出心裁的作品。在接下來的自評和互評環(huán)節(jié)里，他們的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。

一個(gè)完美的課堂離不開良好的評價(jià)機(jī)制的建立，一個(gè)寬松的，允許求異思維的評價(jià)機(jī)制是產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造性思維的前提。良好評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用，這是增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要驅(qū)動力量。

三、關(guān)注思維拓展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

如果想讓知識和能力得到鞏固，情感得到持續(xù)升華，思維得到進(jìn)一步提升，課后拓展是必不可少的。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的掌握水平和拓展的可操作性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理并且可以觸發(fā)學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)的拓展作業(yè)，通過布置有形的作業(yè)來帶動學(xué)生無形的課外作業(yè)的進(jìn)行。

所謂有形的課外作業(yè)，是指教師布置的可以讓學(xué)生繼續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容的具體的作業(yè)。比如，在這節(jié)課下課的時(shí)候，我布置了兩個(gè)作業(yè)：

第一，除了肥皂粉，你覺得還可以用什么方法、哪些材料來制造肌理效果呢？

其二，除了寫實(shí)性繪畫，原來還可以用多種方法來表現(xiàn)創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感。可不可以用你自己的方法，創(chuàng)作一幅抽象或半抽象的作品來呢？

當(dāng)孩子們聽到我布置的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不由得產(chǎn)生了向往之情，而這種具體的作業(yè)方式又讓他們欣喜不已。事實(shí)也證明，在課下探索的過程中，撒鹽法、噴水法、油漬法、吸附法等制作肌理的手段也不斷地被他們開發(fā)出來。

興趣是學(xué)習(xí)的引子，但興趣經(jīng)常會表現(xiàn)出持續(xù)時(shí)間短、受環(huán)境影響大的特點(diǎn)。我們需要用科學(xué)而又符合人的發(fā)展規(guī)律的措施，把興趣變成一種主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。老師可以用各種手段來推動這種變化。學(xué)生在作業(yè)探索中出現(xiàn)的各種問題需要發(fā)動大腦神經(jīng)元去解決，這時(shí)在課堂上所習(xí)得的一切優(yōu)良品質(zhì)，比如：探究精神、小組合作精神等都會在他們的內(nèi)心固化，這就是無形的作業(yè)。其實(shí)這是一個(gè)思維發(fā)展提升的過程。