基于SPOC教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的研究

【摘 要】 高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)繁多，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)有限等多個(gè)問(wèn)題。SPOC教學(xué)模式通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為師生提供了靈活多樣的交流互動(dòng)和情景學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的不利影響，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更為適應(yīng)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) SPOC 混合學(xué)習(xí)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)貿(mào)專業(yè)成為各高職院校的必備專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)貿(mào)專業(yè)的敲門磚，是每一個(gè)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的基本入門培訓(xùn)，是為培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的階梯。為適應(yīng)高職高專學(xué)生的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)由淺入深、循序漸進(jìn)地介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理和方法，

結(jié)合實(shí)際案例解決抽象的理論問(wèn)題，使學(xué)生形成正確的思維模式，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)能力和素養(yǎng)。

作為一門基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和研究方法隨著學(xué)習(xí)的深入，難度不斷加大，特別是面對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自控力較弱，自學(xué)能力較差這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，對(duì)于具體的原理和方法運(yùn)用，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)案例中時(shí)大部分同學(xué)顯得很吃力，很難讓學(xué)生能全面深入地掌握課程內(nèi)容，難以滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)要求。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，本文嘗試用SPOC混合學(xué)習(xí)模式開(kāi)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)研究和改革。

二、SPOC與混合學(xué)習(xí)

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，其中“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，相對(duì)較小;“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開(kāi)設(shè)的在線課程。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，不僅彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，還形成了線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)）、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。SPOC主要教學(xué)過(guò)程是：老師根據(jù)教學(xué)大綱要求，定期在APP上發(fā)布視頻、文字等教學(xué)材料，布置作業(yè)，并經(jīng)常組織網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)下按照規(guī)定的時(shí)間相應(yīng)完成教學(xué)材料的學(xué)習(xí)、相應(yīng)的作業(yè)和積極參與討論。老師通過(guò)課堂時(shí)間進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行隨堂測(cè)試。spoc利用mooc技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。

混合學(xué)習(xí)對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是一個(gè)新名詞，但是它的理念和思想由來(lái)已久，它是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的過(guò)程中被提出并逐步推廣至今天，針對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外都有很多不同的見(jiàn)解，得到各方共識(shí)的一種定義，混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在此定義基礎(chǔ)之上，混合學(xué)習(xí)的形式非常多樣，可以是學(xué)習(xí)理論的混合，可以是學(xué)習(xí)資源的混合，也可以是學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)方式的混合，因此教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)計(jì)不同的混合學(xué)習(xí)方式，不僅為教師的課程設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生的因材施教，讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)。

三、基于SPOC混合學(xué)習(xí)方式在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行分析的課程，與其他工科類課程相比，它不能依賴于具體的實(shí)物或是實(shí)際操作，也沒(méi)有工作現(xiàn)場(chǎng)可以依托，它更看重學(xué)生在不同情境下的任務(wù)分析能力。針對(duì)高職開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要是分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大塊內(nèi)容，前半部分的主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容更多是通過(guò)模型進(jìn)行分析，考察學(xué)生的分析觀察能力，后半部門的主要是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上分析政府政策、社會(huì)現(xiàn)象的原因，考察學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析理解能力，目的是讓學(xué)生更了解社會(huì)，理解政府相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的制定。

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要兼顧信息傳遞和吸收內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難完成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)體課堂主要功能是信息傳遞，課堂內(nèi)容的吸收內(nèi)化主要由學(xué)生課下自行完成。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)階段，總課時(shí)一般為32課時(shí)，共16周，每周每班兩節(jié)課。在新課程理論要求以學(xué)生為主體的背景下，有限的課時(shí)很難完成“信息傳遞-內(nèi)化吸收-討論”的完整的循環(huán)。為了讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，老師不得不利用課堂時(shí)間更多的傳遞信息，安排學(xué)生課下時(shí)間自行完成吸收內(nèi)化。但是高職院校學(xué)生相對(duì)自主性差，在缺少老師的監(jiān)督下，很難完成課下的吸收內(nèi)化，因此課程效果大大折扣。

基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程自身的特點(diǎn)，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，嘗試改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，模型的理解是重點(diǎn)，也是同學(xué)們理解的難點(diǎn)，因此模型的理解一定要透徹。通過(guò)SPOC混合教學(xué)模式，可以充分利用SPOC技術(shù)將模型、圖片、視頻等多媒體資料整合，發(fā)揮學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為師生互動(dòng)提供更為便捷的途徑。同時(shí)與教學(xué)方法融合，在課前將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)上傳至學(xué)習(xí)軟件讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，并將模型圖形在軟件里展示給同學(xué)，讓同學(xué)有一個(gè)直觀了解，并作出問(wèn)題專區(qū)，同學(xué)們?nèi)粲胁欢牡胤娇梢栽趩?wèn)題專區(qū)標(biāo)注出來(lái)，便于老師對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。通過(guò)課前準(zhǔn)備，老師可以在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找到同學(xué)們的重、難點(diǎn)，為課堂講課做準(zhǔn)備。課堂講述中針對(duì)同學(xué)們的難、重點(diǎn)做重點(diǎn)講述，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅僅需要將spoc恰到好處地融合到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，也需要多方合力配合，建立合理的監(jiān)管制度和有效的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面可以通過(guò)與學(xué)生的定期溝通交流、及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等方式來(lái)提升學(xué)生的求知欲;另一方面可以通過(guò)建立靈活多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，如線上線下相結(jié)合的考核方式、系統(tǒng)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

Spoc教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了資源跨時(shí)間空間共享，通過(guò)多方合力，共同建設(shè)，保證資源的優(yōu)質(zhì)性，真正做到以學(xué)生為中心，教師只需要給予適當(dāng)引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，spoc教學(xué)模式更加靈活，能在教學(xué)中更準(zhǔn)確把握側(cè)重點(diǎn)，更好地切合“教是為了不教”可持續(xù)發(fā)展教育理念，教師角色也有傳統(tǒng)的繁瑣灌入式教學(xué)中解脫出來(lái)，真正地做到引導(dǎo)者的作用，發(fā)揮教師的核心作用。將spoc恰到好處地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，可以有效地提升高職院校金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更好地適應(yīng)了高職院校培養(yǎng)金融技能型人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：張芳（1986- ），女，漢族，山東臨沂人，助教，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，單位：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，研究方向：金融學(xué)。