淺析高職院校英語聽力教學(xué)存在的問題及解決策略

摘要：隨著改革開放的發(fā)展，我國的英語教學(xué)已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是英語教學(xué)中仍然存在諸多問題。長時(shí)間以來，我國的英語教學(xué)注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力。本文主要提出在高職院校英語聽力教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題并提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：英語;聽力教學(xué);問題;解決方法

英語聽力是一個(gè)綜合的語言應(yīng)用能力。它涉及到學(xué)生的語音、詞匯量、 語法結(jié)構(gòu)以及對語篇的理解能力等諸多方面，因此，聽力作為一種語言輸入，就會對學(xué)生提出更高的要求。在此，我們找出限制學(xué)生聽力的一些因素，并提出一些合理的解決策略，用以提高學(xué)生的聽力水平。

一、當(dāng)前聽力教學(xué)中存在的問題

（1）語音問題。語音不僅是語言的基本要素，更是語言賴以存在的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視語音教學(xué)，造成學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，且不認(rèn)真糾正，直接導(dǎo)致學(xué)生讀單詞有困難，不會讀或者讀不準(zhǔn)，影響單詞的記憶和積累。詞匯量不夠的話，學(xué)生的閱讀就會出現(xiàn)障礙。此外，學(xué)生的語音不好就無法迅速的將單詞的語音和語義聯(lián)系起來，從而給聽力造成很大的困難。

（2）心理問題。對于高職高專的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)尤為薄弱。語音差，不會讀單詞，詞匯量小，老師講的聽不懂，對英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣，這是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。我國的英語教學(xué)偏重應(yīng)試，學(xué)生很少花費(fèi)時(shí)間練習(xí)聽力，因此，學(xué)生缺乏足夠的聽力練習(xí)時(shí)間。另外，在英語聽力材料中會包含一些文化信息，學(xué)生對英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、思維方式等不了解，也會影響聽力效果，以上因素直接導(dǎo)致學(xué)生英語聽力非常差，害怕聽力。

（3）教師問題。當(dāng)前我國英語聽力教學(xué)模式比較呆板，教師播放錄音——學(xué)生聽錄音寫答案——教師核對答案——教師講解答案，整個(gè)過程還是以教師為主導(dǎo)，填鴨式教學(xué)。在英語聽力教學(xué)中，多數(shù)教師以考試為目的，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，而缺乏對學(xué)生做任何引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對聽力材料的背景知識有所了解，單詞量又差，對語篇的理解自然不到位，在這種情況下，教師只是一遍又一遍的播放聽力材料，學(xué)生一遍又一遍的聽，教與學(xué)都毫無目的，沒有互動，因此學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不好。

（4）教材與時(shí)間問題。教材是教學(xué)得以開展的重要依據(jù)，對教學(xué)活動的開展起著關(guān)鍵的作用。好的聽力教材可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但目前高職院校采用的教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的偏簡單，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;有的難度較大，學(xué)生聽起來困難重重;且這些教材內(nèi)容較為陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)。另外，高職高專院校英語聽力課程十分有限，學(xué)生課外很少積極主動練習(xí)聽力，因此，僅僅依靠課堂上有限的聽力時(shí)間是很難提高聽力的。

二、提高聽力教學(xué)效果的解決策略

（1）從基礎(chǔ)做起 重視語音教學(xué)。語音不僅是語言的基本要素，也是語言賴以存在的基礎(chǔ)。因此，語音教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)，且應(yīng)該一直貫穿始終，因?yàn)檎Z音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的聽力水平。語音教學(xué)不僅包括我們熟知的音標(biāo)和拼讀、也包含重音，語調(diào)以及語流等。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語教師通常比較重視音標(biāo)和拼讀，容易忽視其它幾項(xiàng)。因此，英語教師首先要提高自己的英語水平，尤其是加強(qiáng)語音知識，強(qiáng)化語音練習(xí)，并不斷糾音和正調(diào)，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高語音水平。

（2）了解英語國家文化背景 增強(qiáng)學(xué)生自信心。在做聽力練習(xí)之前，應(yīng)該針對聽力練習(xí)設(shè)置的題目或者語篇給以學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，把練習(xí)中出現(xiàn)的生詞或復(fù)雜句子標(biāo)注出來，教師可以對復(fù)雜句子進(jìn)行解析，這樣就會降低聽力難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中，可以傾向性的講解一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、以及中西方文化中存在的差異。預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生自己尋找感興趣的話題，比如說中西方的稱謂差異、飲食差異、教育差異、節(jié)日差異等等，通過自主查閱資料，以PPT的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生。如果條件允許，也可以邀請外教老師進(jìn)入課堂，讓學(xué)生對自己感興趣的話題進(jìn)行提問，更加深入的了解中西方文化差異，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵的同時(shí)，更增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心。

（3）提高師資水平。好的教育自然離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，英語教師自身不斷學(xué)習(xí)自我提高的同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)該為教師提供廣闊的平臺和機(jī)會出國深造，畢竟中國的英語教師自身存在口音問題。要深入的了解一個(gè)新的文化，那么最好的方式就是融入這個(gè)文化，學(xué)習(xí)這個(gè)文化的語言，只有這樣，中國的英語老師才可以真正的體驗(yàn)這種文化，而不是從書上或者影視作品中學(xué)習(xí)到。另外，如果學(xué)校條件允許，可以聘請外籍教師擔(dān)任英語聽說教師，他們的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，也更加地道，良好的語言環(huán)境可以讓學(xué)生的發(fā)音得到及時(shí)糾正和改善。

（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，聽力教學(xué)也應(yīng)該借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)上有不同等級的聽力和音頻資源，教師可以根據(jù)學(xué)生水平，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以利用且能及時(shí)更新聽力資源，更有利于師生之間的互動，打破傳統(tǒng)的僵硬的聽力教學(xué)方式。其次，鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)APP軟件，比如每日英語聽力、英語流利說、以及百詞斬等等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇聽力資源，而且可以根據(jù)自己的時(shí)間及時(shí)練習(xí)聽力。第三，教師可以分配一下配音任務(wù)和話劇表演等任務(wù)。筆者在自己所教的班級預(yù)留了配音任務(wù)，下載英語趣配音，每次課前三名學(xué)生播放自己在課下準(zhǔn)備的配音資料，用以加入平時(shí)成績，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要是學(xué)生精心準(zhǔn)備的配音材料，語音語調(diào)和語速，都和原版材料非常接近，學(xué)生積極性非常高昂且進(jìn)步明顯。在期末的時(shí)候，筆者又組織了全校性的英語配音比賽，效果驚艷，學(xué)生們的自信心也得到提高。

總而言之，在英語聽力教學(xué)過程中，問題很多，要想上好一節(jié)聽力課，需要英語教師做好大量的準(zhǔn)備工作，比如選擇合適的聽力材料，吸引人的導(dǎo)入方式，多樣化的做題方法等等，但是最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，增加聽力練習(xí)時(shí)間，只有教師和學(xué)生一起努力，才能讓聽力課堂大放異彩，取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏春梅.英語教學(xué)法改革與實(shí)踐探究[M].中國書籍出版社， 2014.

[2]孫兵.英語聽力教學(xué)的特殊性[J].科教文匯，2016（05）.

作者簡介：

雙利娟（1983.8-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，副高，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。