高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制探討

摘要：“課程思政”是高校構(gòu)建思想政治教育課程體系的重要舉措，要想做到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，加強(qiáng)高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。讓高校“思政課程”更具有影響力，與“課程思政”形成完美的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“思政課程”;“課程思政”;協(xié)同育人;機(jī)制分析

所謂“課程思政”就是在課程的過程中自然融入思想政治教育，多層次全方位提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。但由于“課程思政”改革與“思政課程”存在著明顯的區(qū)別。筆者通過從兩個角度，對“思政課程”與“課程思政”，協(xié)同育人的方法進(jìn)行深入分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充分強(qiáng)化“思政課程”教育的總體效果。

一、高校教育階段的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的主要目標(biāo)

大學(xué)作為人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對學(xué)生的影響至關(guān)重要。在大學(xué)階段通過思想政治教育，能夠幫助學(xué)生深刻意識到我國的新發(fā)展新情況和新問題，在思政教育的過程中，必須適應(yīng)當(dāng)前的國內(nèi)國際形勢，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的人才。

在高校教育階段，通過將“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。對所有大學(xué)生來說，在新時期必須要養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、認(rèn)真專注、開拓創(chuàng)新精神。其中，愛崗敬業(yè)是最基礎(chǔ)的道德品質(zhì)，也是學(xué)生在工作中最主要的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生勤勞奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)，才能夠認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，為社會的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。精益求精，要求學(xué)生養(yǎng)成精神品質(zhì)，更是促進(jìn)學(xué)生努力創(chuàng)新的重要精神。在新時期，高校教育階段的“思政課程”與“課程思政”，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會發(fā)展的實(shí)際需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。

二、“思政課程”的育人思路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，在思想政治課程教學(xué)改革的過程中，最主要的就是增強(qiáng)其專業(yè)性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。“思政課程”只有保持自身的特色基礎(chǔ)，總結(jié)科學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，專注專業(yè)性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，運(yùn)用其他課程的學(xué)術(shù)話語對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，才能夠提高思想政治教育水平。

在科學(xué)研究的過程中，只有不斷的歸納總結(jié)，通過邏輯推理的方法，最終得出結(jié)論，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究意識，學(xué)會用辯證的方法看問題，能夠從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果。在“思政課程”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的思考能力、歸納總結(jié)的能力。

在“思政課程”實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要保證理論清晰明確，徹底抓住事物的本質(zhì)，經(jīng)得起推敲，才能夠說服人。例如，在講解馬克思主義基本原理的過程中，主要包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會主義學(xué)等部分內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在課時編排方面卻相互分離、各自獨(dú)立，沒有形成統(tǒng)一的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時也沒有形成系統(tǒng)性的理論知識，沒有深刻體會到馬克思主義的深刻內(nèi)涵。由此可見，在新課程改革的過程中，最主要的就是加強(qiáng)馬克思主義基本原理之間進(jìn)行邏輯推演的闡釋，讓學(xué)生能夠明白社會發(fā)展的統(tǒng)一性和辯證性。

除了歸納與演繹之外，在“思政課程”改革的過程中，還應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行同行評議，主要就是有歸納與演繹的方法得到最終的成果理論，經(jīng)受過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能夠成為真理。在“思政課程”類比的過程中，可以向?qū)W生展示國外資本主義思想政治教育成果，這樣才能夠突出顯示社會主義制度的優(yōu)越性。

三、“課程思政”的育人策略

（一）通過學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)“課程思政”

由于“思政課程”的教學(xué)資源十分有限，學(xué)科融合能夠?qū)⑺枷胝谓逃凉B透在方方面面，讓學(xué)生無時無刻的感受到思想政治教育的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對思想政治教育的反思，不斷提高學(xué)生的綜合道德水平?？偠灾凇罢n程思政”教育的過程中，通過學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的最基本思路。

（二）營造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科融合

良好的教育環(huán)境能夠幫助學(xué)科之間的界限更加模糊，促進(jìn)“思政課程”的全面滲透，幫助學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)會融合貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果。為了能夠提高教學(xué)環(huán)境的整體質(zhì)量，最主要的就是堅持“自由、包容、開放平等”的原則，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自由的進(jìn)行辯論思考與總結(jié)歸納，最終將知識進(jìn)行消化。

（三）通過多種方式進(jìn)行學(xué)科融合

學(xué)科融合的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)科學(xué)的界限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中也能夠感受到思想政治教育。例如，在講解語文課程時，通過融合傳統(tǒng)文化的教育，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年，已經(jīng)形成了系統(tǒng)而深刻的思想政治基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代工匠文化相結(jié)合，打造出具有中國特色的工匠精神，能夠培養(yǎng)具有中國特色的大學(xué)生。

（四）促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的融合途徑

在思政教育的背景下，大學(xué)“思政課程”與其他學(xué)科在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面都各不相同，既要有機(jī)滲透大學(xué)思政教育，又不干擾正常的教學(xué)工作，必須要全面分析兩者融合的結(jié)合點(diǎn)。

首先，在課程教學(xué)的過程中要突出體現(xiàn)學(xué)科自身的教學(xué)特色，應(yīng)該盡可能打破常規(guī)，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，將兩者的教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容合二為一，這樣才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W科所蘊(yùn)含的思想政治理論，促進(jìn)學(xué)生對思想政治課程的深入理解。

其次，在與其他課程融合思想政治課的過程中，必須要樹立以德為先的教育觀念，教師要明確自身的榜樣作用，以身作則，為學(xué)生起到良好的示范效果，以自己的人格魅力提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的情感價值觀念入手，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。深入挖掘其他學(xué)科教材的思想政治元素，通過問題引導(dǎo)的形式讓學(xué)生對教材中的政治內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想政治觀念。在課堂教學(xué)時，教師可以采取寓教于樂的形式，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的水平得到全面優(yōu)化。例如，在科學(xué)類課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)計豐富多樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入探究，還可以鼓勵學(xué)生與他人共同合作完成復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到合作的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識。

四、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)作用

“課程思政”改革作為思想政治教育發(fā)展的全新突破，是全面育人的真正目標(biāo)。一直以來，在大學(xué)開展思政教育的過程中，由于專業(yè)素質(zhì)教育和思想政治教育屬于割裂的情況，兩者之間自說自話沒有形成統(tǒng)一的整體，這樣就導(dǎo)致“思政課程”教育過于片面，沒有能夠深入的貫徹到學(xué)生的實(shí)際生活中。

在“課程思政”在改革之后，能夠?qū)⒉煌惖恼n程與思想政治教育相互融合，讓學(xué)生在探索自然規(guī)律的，充分認(rèn)識到社會歷史規(guī)律的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，豐富學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生形成自主判斷，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力?！罢n程思政”改革也能夠促進(jìn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)綜合型全面發(fā)展的人才。

隨著人類社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的大學(xué)專業(yè)劃分也更加精細(xì)，這樣細(xì)致的課程分類，能夠讓學(xué)生在今后的工作中有著更加專精的目標(biāo)，但是會導(dǎo)致不同課程之間存在“隔行如隔山”的問題，甚至還會出現(xiàn)理科生看不起文科生的現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重違背了自然與社會系統(tǒng)性、整體性的發(fā)展要求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息技術(shù)的需求也不斷增多，這樣就導(dǎo)致大量的學(xué)生紛紛選擇自然科學(xué)類課程，很少有學(xué)生選擇人文社科類課程，長此以往不利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。通過“課程思政”的建設(shè)不僅能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，也能夠增強(qiáng)對學(xué)生潛移默化的教育，在自然科學(xué)的課程中提煉人文精神，促進(jìn)人文社會的全面發(fā)展?！罢n程思政”的改革能夠促進(jìn)人文社會科學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神，在自然科學(xué)課程中幫助學(xué)生探索精神。讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、共同合作、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，“課程思政”與思政課程協(xié)同育人機(jī)制，必須要深入探究兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，力爭做到“你中有我，我中有你?！贝龠M(jìn)人文社科類課程與自然科學(xué)類課程之間的有機(jī)結(jié)合，打破兩類課程之間的局限，真正符合辯證教學(xué)的要求，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

在今后，各學(xué)科教師也必須以思政教育工作為基礎(chǔ)將馬克思主義理論專業(yè)學(xué)科和綜合素養(yǎng)融會貫通，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通，形成共同教育體，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田應(yīng)輝，徐森.“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制探究——以高職土建類專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（04）：71-74.

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作者簡介：

李志紅（1971.9-），女，江西鄱陽人，副教授，研究方向：思想政治教育。