基于“中國紋樣史”課程的學術研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

賈璽增

摘 要：針對“中國紋樣史”課程體系建設和教學實踐的研究，得出了四方面教學要素，闡述了強調(diào)調(diào)動學生在紋樣史論課程學習過程中的自覺性和自主性的意義和價值，提出了解決教學問題的具體舉措與方法。

關鍵詞：中國紋樣史;課程體系建設;教學實踐;學術研究

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設高水平研究型大學是清華大學學科發(fā)展的重要方向。自2016年以來，筆者在“中國紋樣史”課程體系建設和教學實踐中，深入貫徹清華大學的教學理念，不斷更新教學內(nèi)容、完善教學方法，將學生從課程知識的接受者變?yōu)樘骄空吆蛣?chuàng)新者，實現(xiàn)學生在“中國染織紋樣史”、“中國紋樣史”課程學習中學術研究和設計創(chuàng)新能力的有效提升。近年的教學中，本人指導學生進行獨立思考與深入的學術研究，撰寫較高水平的學術論文，并在相關學術刊物、會議論文集發(fā)表多篇論文，實現(xiàn)了藝術史理論類課程學生由課堂被動學習者到主動學術研究者的角色轉變，并獲得2016年清華大學教學成果一等獎（“基于本科生學術研究能力培養(yǎng)的‘中外服裝史與染織紋樣史課程建設與實踐”）。

一、課程體系建設

在課程體系建設上，“中國染織紋樣史”和“中國紋樣史”課程主要解決了“夯實的基礎理論知識”、“系統(tǒng)深入的專業(yè)知識”、“交叉的學科知識”和“及時學習動態(tài)知識”四方面要素。第一，注重傳授基礎理論知識，加強理論課程的科學性，充分體現(xiàn)基礎知識的系統(tǒng)性，提高學生們的認知能力，重視課程理論體系設置的厚度和寬度，努力促使學生建立起全面、系統(tǒng)的知識體系，為學術研究和設計創(chuàng)新奠定基礎。第二，增設跨學科課程。中國紋樣史教學既強調(diào)高度分化，又重視高度綜合，還提倡不同學科間的廣泛交叉與深入滲透。在很大程度上講，要想學科教學有積極廣泛的創(chuàng)新成果，就必須要具備交叉學科的大量知識，掌握更多的新技術。就筆者的長期教學實踐經(jīng)驗而言，增設跨學科課程對學生培養(yǎng)學術研究能力和創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。針對紋樣史課程現(xiàn)狀，要努力沖破學科的界限和束縛，打破本專業(yè)知識體系的限制，設置縱向深入、橫向寬廣型課程。

二、教學方法改革

在教學方法上，重點強調(diào)調(diào)動學生在紋樣史論課程學習過程中的自覺性和自主性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，解決從“教師授課為主、學生自學為輔”到“既注重教師授課，也強調(diào)學生的主動學習”，從“基礎性、常識性的課本學習，到獨立思考、深入系統(tǒng)地研究性學習”為核心教學方法的轉變。在教學模式上，主要提高學生創(chuàng)新能力薄弱、動手實踐能力不足、思維方式固定等問題。在課堂教學上，制定討論與評價機制，從教學模式上鼓勵同學之間交流研究方法和學習經(jīng)驗，切磋研究成果和學術見解。

三、解決教學問題的舉措

“中國染織紋樣史”和“中國紋樣史”課程解決教學問題的方法共有五點：

（一）強調(diào)四個“為主”和“注重”

課程內(nèi)容可以部分內(nèi)容以自學的形式展開，課堂以討論為主，課堂作業(yè)以案例為主，考核要以日常為主。解決了課堂教學教師的唯一性，教學不再是單向溝通，教學內(nèi)容不是“普遍真理”和“絕對真理”，備課不再只是教師的工作，教師與學生對知識的認識，需要有個人的認知、理解和歸納總結，體現(xiàn)在課程學習考核上，考試不只考學生的記憶，提倡以開放性題目，考試內(nèi)容考學生獲取、提煉知識、開拓創(chuàng)新的能力。

（二）參與式非指導性教學

《中國紋樣史》課堂教學不再以傳遞知識作為教學的唯一目的，要能夠培養(yǎng)適應社會變化，知道如何進行學習，能夠實現(xiàn)自我價值的人。在“中國紋樣史”課程教學中強調(diào)非指導性參與式教學，要求教師不直接地教學生，而是促進學生的學習?！爸袊y樣史”課程教學活動將學生放在首要的位置上，將學生的價值實現(xiàn)看成教育的首要要求和根本目標，教師要營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生在課堂學習中感到舒適自信，展示潛能，體現(xiàn)自我價值。

（三）營造創(chuàng)新學術環(huán)境

在研究和學習中，必須及時交流學術見解，交流分享研究方法、學習經(jīng)驗和研究成果，擴充理論視野，形成“百家爭鳴”的良好氛圍，進而更有效地提高人才創(chuàng)新能力，從而確立課程學術環(huán)境基礎。為了實現(xiàn)這一目標，除了加強組織課程學術主題討論研究團體，成員對感興趣的學術研究方向，經(jīng)過深入鉆研后，以自愿方式在團體內(nèi)部進行學術交流方式，以實現(xiàn)學術研究“集中研討，群策群智，共同提高”的目的。學術交流的主體是團體成員，交流范圍具有伸縮性，可以拓展到課題組的師生之間，也可以延伸至跨專業(yè)，充分發(fā)揮課程學生在學術研究的參與作用，充分體現(xiàn)課程教學和學習的學術交流的融會貫通性。

（四）創(chuàng)設多種授課形式

在授課過程中，筆者有序地采取靈活多變的方式，在講授、講座形式中穿插研討、自學等形式，充分注重課堂教學的啟發(fā)性與互動性相結合，強調(diào)學科的研究特色，切實做到啟動學生的研究思維，激發(fā)學生的科研熱情。

（五）拓展課堂維度，將學術研究與設計實踐相結合

尋求課堂之外的教學舞臺，重復利用混合式教學方法，增加教學課時和保證學習深度的重要保障。在課程建設中，積極與染織紋樣和服裝設計教學實踐相結合，遵循“從文本到形式”的教學原則，從根本上杜絕、改變了高校時裝專業(yè)學生時裝設計過程中存在的“從形式到形式”的模仿的陋習，極大地激發(fā)了學生的時尚敏感度，改變了設計思辨方式，提升了學生的設計能力，從學術理論高度解決了當前國內(nèi)行業(yè)內(nèi)時裝設計的創(chuàng)作短板，前瞻性地開拓了高校服裝專業(yè)教學的新方向。

四、結束語

史論學習看似枯燥乏味，然而若能結合設計實踐進行學習，畢然能夠調(diào)動起學生學習的積極性與創(chuàng)造性。教師對學生學習進行有針對的指導是前提，學生自主完成課程作業(yè)的過程才是真正在教師指導下主動學習的過程。學生在實際動手操作過程中，將史論課程“變理論講授為理論與實踐教學為一體”的形式，最終提升了學習和教學效果，實現(xiàn)學術研究能力與創(chuàng)新能力的雙重提升。