現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用績效評價研究的重要性

易四蘭

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備是教學(xué)過程中的重要組成部分，引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)裝備，推動教育現(xiàn)代化是當(dāng)前的重要課題。本文從教育技術(shù)裝備的定義、國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀來探討現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用績效評價研究的重要性。文章以智慧教室的建設(shè)、應(yīng)用現(xiàn)狀、出現(xiàn)的不足為例，進(jìn)一步闡明在智慧學(xué)習(xí)時代，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備優(yōu)化管理的重要性，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備重建設(shè)、輕管理、輕績效評價的弊端，由此提出教育技術(shù)裝備績效評價、績效管理的有效措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備;教育現(xiàn)代化;智慧教室;績效評價

教育技術(shù)裝備是學(xué)校辦學(xué)條件的重要組成部分，是教育教學(xué)活動中不可缺少的物質(zhì)條件，教育技術(shù)裝備是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，是實現(xiàn)教育和教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要物質(zhì)保證和技術(shù)保證。一直分管教育信息化工作的杜占元認(rèn)為，加快教育信息化發(fā)展，是對全面推動教育現(xiàn)代化的有力支撐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教育改革和發(fā)展為教育技術(shù)裝備的建設(shè)提出明確的建設(shè)任務(wù)，十一五規(guī)劃建設(shè)以來，國家不斷加大學(xué)校教育信息化資金的投入，積極運用先進(jìn)教學(xué)理念，引入先進(jìn)教育技術(shù)裝備，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的深度變革。

有關(guān)于教育技術(shù)裝備的定義，總的來講是指為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在一定的環(huán)境下進(jìn)行建設(shè)、配備、管理、使用和研究的各種物質(zhì)條件和手段的總和。教育技術(shù)裝備是教學(xué)過程中的重要組成部分，它的應(yīng)用使得教學(xué)資源得到進(jìn)一步優(yōu)化，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教育技術(shù)裝備已經(jīng)邁入了一個高速發(fā)展的新階段，網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)裝備職能日益明確和凸顯，新技術(shù)的出現(xiàn)，為教育現(xiàn)代化帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教育技術(shù)裝備為促進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)媒體與教育教學(xué)深度融合的最優(yōu)化，讓更多優(yōu)質(zhì)、實效、創(chuàng)新的教育技術(shù)裝備和教育裝備管理模式更好地服務(wù)教育教學(xué)。

國外現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用比較早，英國于2004年普及互動電子白板，美國于2009年普及ipad，韓國于2015年普及電子課本，國外發(fā)達(dá)國家實驗課占比在50%以上，而中國只占20%，大部分時間由理論教學(xué)取代。隨著信息化的發(fā)展，國家對教育技術(shù)裝備越來越重視，為達(dá)到教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，多體現(xiàn)在通過高投入的硬件設(shè)施配置建設(shè)上，研究系統(tǒng)模塊的應(yīng)用性，而對其實際應(yīng)用產(chǎn)生的效益關(guān)注較少，在評價和管理機(jī)制上，沒有一個統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系對其應(yīng)用情況進(jìn)行評價研究。通過知網(wǎng)查詢教育技術(shù)裝備研究領(lǐng)域方面，以關(guān)鍵詞“教育技術(shù)裝備”輸入查詢，研究該方向的文章僅有111項，而有關(guān)“教育技術(shù)裝備應(yīng)用績效”研究的不到10項。在現(xiàn)有研究領(lǐng)域里，國內(nèi)大多研究的是裝備的投入與建設(shè)、與課程融合的應(yīng)用，而研究教育技術(shù)裝備的運用、管理、績效等文章很少。隨著對教學(xué)評價的重視不斷提高，近年來對教育技術(shù)裝備應(yīng)用績效研究有逐年上升的趨勢，但仍數(shù)量不多。教育技術(shù)裝備應(yīng)用績效研究，主要研究教師使用裝備的便利性、效益性，考慮學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情，同時考慮教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，追求教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育成本最優(yōu)化。在達(dá)到一定教學(xué)效果的目標(biāo)上，與教育技術(shù)裝備高投入對比，考慮采用低成本、高效益的教育技術(shù)裝備和技術(shù)管理方法來優(yōu)化教學(xué)，既注重教學(xué)評價過程，同時也注重教學(xué)評價結(jié)果?，F(xiàn)如今，研究者越來越多地關(guān)注教育技術(shù)裝備產(chǎn)生的效益，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)。

以智慧教室為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，智慧教室是一種新型的教育形式，是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物。它利用硬件環(huán)境建設(shè)，運用現(xiàn)代化手段讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境重構(gòu)。

從智慧教室建設(shè)功能方案來看，智慧教室能夠利用軟硬件平臺實現(xiàn)虛擬實驗室教學(xué)，在不購置實驗器具的基礎(chǔ)上，通過平臺模擬操作，具有可重復(fù)性、低成本性、高安全性、高效率性等優(yōu)勢。從教學(xué)環(huán)境管理方面，能夠利用平臺實現(xiàn)燈光控制、空調(diào)控制、通風(fēng)換氣等教室環(huán)境智能管控，實現(xiàn)對學(xué)生考勤、資產(chǎn)管理、視頻監(jiān)控等功能。從教學(xué)管理方面，教師可以通過平臺進(jìn)行課前備課、課堂授課、課后作業(yè)試題及考試分析，教學(xué)錄播等;學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)考試等。智慧教室以“自主學(xué)習(xí)”、“小組討論”等為主，“以學(xué)為中心”的自主課堂模式，充分發(fā)展學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，智能評價教學(xué)效果，課堂教學(xué)素材的多樣展示，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，適應(yīng)智慧時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自2010年以來，我國智慧教室建設(shè)不斷興起，各地高校不斷增加普通教室、多媒體教室的改造資金投入，探索通過硬件環(huán)境建設(shè)達(dá)到深化教學(xué)改革目的、如何利用信息化智慧環(huán)境開展課堂教學(xué)。有研究指出，智慧教室具有一定的創(chuàng)新性和可操作性，讓課堂變得更靈活，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)有一定的積極作用，但是，也存在一定的不足?！吨腔劢淌业?0個“智慧”難題》中，提出智慧教室整體設(shè)計的理念性、可用性、服務(wù)教學(xué)功能性以及師生人為因素提出了不足。智慧教室真正的體現(xiàn)是師生互動，它基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課中學(xué)生分組討論、隨時測試等，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。智慧教室不光在硬件設(shè)施環(huán)境上體現(xiàn)智慧，還對師生的教與學(xué)提出了更高要求。

一、對教師的綜合信息素養(yǎng)要求更高

教師是教學(xué)活動過程中的主導(dǎo)者、課前微課的制作者、課堂情境的設(shè)計者，課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課后復(fù)習(xí)測試的編制者、輔導(dǎo)者，教師的角色更為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)整合各種資源體現(xiàn)新課程的綜合性優(yōu)勢日突顯著，成為融合文理、理論與實踐、各學(xué)科知識的紐帶，教師需具備良好的信息化技術(shù)應(yīng)用能力和綜合信息素養(yǎng)，在教學(xué)活動過程中起關(guān)鍵作用。改變“以教為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教育思想與教育模式，更新教學(xué)理念，利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，挖握學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力幫助學(xué)生達(dá)到最高學(xué)習(xí)效果，革新傳統(tǒng)教學(xué)管理評價。因此，教師必須花費相比于傳統(tǒng)課堂多倍的時間和精力投入到智慧課堂的設(shè)計與教學(xué)，以及課后的總結(jié)評價中。

二、對學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)要求更高

學(xué)生是教學(xué)活動過程中的主體，課前的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，課后自主作業(yè)、測試，學(xué)生同樣需具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和綜合信息素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，需有一定的學(xué)習(xí)自主能力，做到課前自主有效學(xué)習(xí)、課中主動探討，課后積極自主完成習(xí)題。因此，對學(xué)生來講，必須具備良好的信息素養(yǎng)和高度的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，才能達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

三、小班化教學(xué)環(huán)境的限制

智慧教室強(qiáng)調(diào)小班化、個性化、小組化學(xué)習(xí)，而當(dāng)前我國不論是小學(xué)、中學(xué)，班級人員均在50、60人以上，更不要說大學(xué)動輒100人、200人的教學(xué)規(guī)模，而智慧教室建設(shè)基本以30人左右為標(biāo)準(zhǔn)教室，很難實現(xiàn)小班化分組教學(xué)。對于有教學(xué)能力強(qiáng)的教師、教授級教師，大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不亞于智慧教室教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)質(zhì)量與課堂的規(guī)模沒有必然的關(guān)系，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)什么，去掌握什么。這樣的大班教學(xué)，更能讓教師有精力集中投入到如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的吸引力。

有研究者針對智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷，針對使用智慧教室的使用頻率、自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、智慧教室使用的影響因素、課堂效果評價等提出實際應(yīng)用效果。因此教師使用智慧教室進(jìn)行課堂教學(xué)，要首先考慮自身是否有能力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是否有能力獨立完成微課制作，是否有能力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，是否有能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用價值在于幫助更好地教與學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，因此研究教育技術(shù)裝備的應(yīng)用績效，加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的優(yōu)化管理，是當(dāng)前的重要課題。

四、加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的優(yōu)化管理意識

當(dāng)前，許多學(xué)校為發(fā)展教育信息化，盲目跟從裝備的高端化、數(shù)量化建設(shè)，而過少考慮裝備的實際使用效益。提高教育技術(shù)裝備的優(yōu)化管理意識，深化現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)教育變革，其思想意識的轉(zhuǎn)變，不再是某些教師、某些教育技術(shù)管理專業(yè)技術(shù)人員的事，而是從上而下所有教育管理者的事。對于一個學(xué)校而言，教育技術(shù)主管部門、主管領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任單位、全體教師、全體工作人員都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)到思想統(tǒng)一，共同為學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)造合理可取的教育技術(shù)裝備環(huán)境，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教育信息化、教育現(xiàn)代化。

五、優(yōu)化教育技術(shù)裝備管理

現(xiàn)化教育技術(shù)裝備在教學(xué)活動過程中處于重要地位，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，片面追求裝備的硬件設(shè)施建設(shè)，盲目擴(kuò)大智慧教室、多媒體教室、實驗室等的數(shù)量，而忽視教育技術(shù)裝備與課程相結(jié)合、與師生應(yīng)用相結(jié)合，造成設(shè)備的閑置，許多設(shè)備因不支持用戶，或者師生不會使用，或者重復(fù)建設(shè)，造成資源的浪費。因此在教育技術(shù)裝備的選用上一定要立足現(xiàn)實，明確需求，配置實用性、可用性強(qiáng)的設(shè)備設(shè)施，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。有研究指出，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所花費的時間來看，相比智慧課堂時間和精力的投入效果，采用題海戰(zhàn)術(shù)和考試技巧來提高成績會快得多，這就需要廣大教育工作者在考慮現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在給課程改革帶來的重大變化的同時，思考現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施產(chǎn)生的成本與效益。加強(qiáng)裝備的優(yōu)化管理，提高設(shè)備的使用率，加強(qiáng)資產(chǎn)管理，避免重復(fù)建設(shè)、無用建設(shè)等造成浪費。

六、加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的應(yīng)用績效研究

加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的技術(shù)和隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的水平，提高設(shè)備的實用性，可用性和使用率。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育裝備的作用，加強(qiáng)教育技術(shù)與課程的深度融合，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備開展課程教學(xué)、教學(xué)評價、總結(jié)教育技術(shù)裝備的使用效益。積極開展課題研究，提高思想認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)和提高，當(dāng)前廣大教育工作者趨向于研究教育技術(shù)裝備在新課改中發(fā)揮的理想作用，而忽視現(xiàn)有裝備所產(chǎn)生的成本與效益。我們應(yīng)在肯定現(xiàn)代教育技術(shù)裝備重大作用的同時，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，積極開展績效評價體系研究，積極探索教育技術(shù)裝備在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)效果等的績效分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.數(shù)字化教育裝備發(fā)展動態(tài)[J].中國教育技術(shù)裝備.2010年第14期.

[2]祝智庭.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思.[J]電化教育研究.2015年第6期.

[3]陳麗娜.教育技術(shù)裝備績效研究.2011年碩士學(xué)位論文.

[4]龍樹基.教育技術(shù)裝備規(guī)范化管理策略初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2012年第2期.

[5]趙雪梅.教育技術(shù)裝備管理的價值[J].河南科技.2011.03下.

[6]艾倫.關(guān)于教育裝備概念的討論[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2013年第12期.

[7]曹惠芳.教育信息化視野下的教育技術(shù)裝備管理研究[J].2007年碩士學(xué)位論文.

[8]李楠.我國高等學(xué)校教師績效評價研究，2012年博士學(xué)位論文.

[9]吳明友.新形勢下的教育技術(shù)裝備，中國教育技術(shù)裝備，2012年第8期.

[10]吳仁昌.學(xué)校教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀與管理機(jī)制建設(shè).[J]中國教育技術(shù)裝備.2013年第23期.

[12]郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾.[J]大視野.