大學(xué)生自主實踐現(xiàn)狀與引導(dǎo)對策
——以太原理工大學(xué)自主實踐學(xué)分實施為例

杜華云，王 慧，張惠元

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

實踐育人是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的重要一環(huán)。在馬克思主義哲學(xué)看來，實踐是人的存在方式，人類首先通過實踐創(chuàng)造自己的生活，隨著需要的擴大，通過實踐改造自然、改造社會、改造人自身。馬克思還明確指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵1]在馬克思主義中國化的過程中，關(guān)于人的全面發(fā)展和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論成為中國共產(chǎn)黨長期堅持的教育方針并不斷指導(dǎo)教育實踐。毛澤東曾強調(diào)，以實踐改變世界，以實踐務(wù)實通今，以實踐培育新人[2]。當前，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的人才。教育部等部門于2012年出臺了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》；2017年起中共中央、國務(wù)院實施的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持“三全育人”的要求，將實踐育人列為七個育人長效機制中的重要組成部分；團中央也將“第二課堂成績單”制度實施作為推動高校共青團改革的重要舉措之一。太原理工大學(xué)從2012年起制定實施了《太原理工大學(xué)大學(xué)生自主實踐實施辦法》，將大學(xué)生第二課堂課外實踐活動記入必修學(xué)分，納入第一課堂的學(xué)分管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生實踐教育的自主性，激發(fā)大學(xué)生自主化實踐的積極性、拓展個性化發(fā)展的空間，構(gòu)建了大學(xué)生自主實踐工作體系(1)太原理工大學(xué)文件校教〔2012〕9《太原理工大學(xué)大學(xué)生自主實踐實施辦法》。。本文以近年來太原理工大學(xué)自主實踐學(xué)分制的設(shè)計與實施為切入點，探討大學(xué)生自主實踐工作的完善策略。

一、大學(xué)生自主實踐學(xué)分制的設(shè)計與實施

實踐育人是通過引導(dǎo)學(xué)生參加與自身健康成長和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性實踐活動，促使他們形成高尚的思想道德、健全的人格、勇于創(chuàng)新的精神與實踐能力的教育活動[3]。太原理工大學(xué)在強調(diào)人的主體性與教育的實踐性這兩個實踐育人重要的理論維度的基礎(chǔ)上，注重突出學(xué)生的主體性發(fā)揮，并利用地方院校背景優(yōu)勢搭建實踐教育平臺，實施了大學(xué)生自主實踐學(xué)分制，以校園文化、志愿服務(wù)、社會實踐、科技創(chuàng)新、勤工助學(xué)等第二課堂的活動和實踐形式引導(dǎo)大學(xué)生深入社會，聯(lián)系實際，學(xué)會獨立思考，提高分析解決問題的能力，增強社會責任感，科學(xué)構(gòu)建了大學(xué)生自主實踐體系。按照“有序性”原則，將不同年級的實踐教育內(nèi)容進行分層設(shè)計，確定了“我與大學(xué)、我與社會、我與職業(yè)、我與未來”四個階段引導(dǎo)主題。

一年級引導(dǎo)主題為“我與大學(xué)”。 引導(dǎo)重點為:引導(dǎo)新生順利完成由中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)大學(xué)生活；以自我探索和專業(yè)學(xué)習(xí)的未來職業(yè)定位為著力點，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)校、愛專業(yè)的情感及學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)風；啟發(fā)學(xué)生感受大學(xué)精神內(nèi)涵，領(lǐng)悟大學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的意義，樹立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，正確定位人生航向，努力加強自身修養(yǎng)。

二年級引導(dǎo)主題是“我與社會”。 引導(dǎo)重點為：引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會，理論聯(lián)系實際，堅定走中國特色社會主義道路的信念，增強社會責任感；從職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃入手，讓學(xué)生初步確立職業(yè)發(fā)展方向，制定、完善和堅持實施學(xué)涯規(guī)劃；把個人的發(fā)展與社會的需要有機結(jié)合，并提升包括人際交往、團隊合作、組織管理等綜合能力。

三年級引導(dǎo)主題是“我與職業(yè)”。 引導(dǎo)重點是：在專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過社會實踐、科技學(xué)術(shù)活動和職業(yè)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、工程意識和科學(xué)精神，提高他們的實際動手能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力；深化學(xué)生職業(yè)認識，鞏固學(xué)生職業(yè)目標的認同和承諾，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

四年級引導(dǎo)主題是“我與未來”。 引導(dǎo)重點是：加強就業(yè)形勢和政策介紹與指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)去向與趨勢分析，幫助學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理準備和能力準備，提高學(xué)生就業(yè)數(shù)量質(zhì)量；加強職業(yè)培訓(xùn)，強化學(xué)生事業(yè)心和自我調(diào)控、社會適應(yīng)能力，提升學(xué)生在時間管理、職場禮儀等方面的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)自立自強、自主創(chuàng)業(yè)精神和能力及終身學(xué)習(xí)的觀念和生活方式。

太原理工大學(xué)進一步整合和深化課外實踐活動的內(nèi)容，通過校院兩級團委統(tǒng)籌管理，以班團支部為基本單元組織開展，依托PU(Pocket University)平臺，實施項目管理，實現(xiàn)對大學(xué)生自主實踐學(xué)分的認證。通過移動端、PC端實時發(fā)布活動，學(xué)生參與后可即時查詢學(xué)分的獲得情況。《太原理工大學(xué)大學(xué)生自主實踐實施辦法》中規(guī)定了2學(xué)分是本科學(xué)生在四年中的課外自主實踐須獲得的必修學(xué)分，但上不封頂。獲得的自主實踐學(xué)分的多少，體現(xiàn)出學(xué)生素質(zhì)的高低和實踐能力水平。

二、大學(xué)生自主實踐學(xué)分實施現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生對實踐活動的自主選擇以及學(xué)分獲得情況的分析

以太原理工大學(xué)2012級全體學(xué)生為調(diào)查對象，圖1統(tǒng)計了他們在三個半學(xué)年共七個學(xué)期選擇參與的實踐活動和學(xué)分獲得情況。統(tǒng)計對象涵蓋2012級6287名本科生，總共有42070次活動的參與量和34119.53個學(xué)分的獲得，平均每人參加7次活動獲得5.4個學(xué)分。前五個學(xué)期的總參與人次和獲得學(xué)分的數(shù)量明顯高于后面的學(xué)期，尤其在一年級的兩個學(xué)期為最高，說明學(xué)生在一二年級時參與活動的熱情高于在三四年級。隨著年齡的增長，參與活動獲得學(xué)分的質(zhì)量在提升，第一學(xué)期11188人次參與量，只獲得7214個學(xué)分，平均每人次獲得0.64個學(xué)分。到第七個學(xué)期1466人次參與，共獲得1777個學(xué)分，平均每人次可獲得1.2個學(xué)分。

圖1 各學(xué)期參與活動人次數(shù)和學(xué)分獲得情況統(tǒng)計

可見，剛?cè)胄５膶W(xué)生適應(yīng)能力強、積極性高，但多數(shù)的選擇是講座、社團、志愿服務(wù)等活動，每次只能拿到零點幾個學(xué)分；升到二三年級后開始有一些組織、設(shè)計和策劃方面的選擇，結(jié)合自身專業(yè)特點，開展社會實踐、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等活動，提升自己的能力素質(zhì)。

表1 七個學(xué)期不同學(xué)分分數(shù)段人數(shù)和占比情況統(tǒng)計

按照獲得學(xué)分分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果看(如表1)，七個學(xué)期總獲得學(xué)分超過10分者達到625人，占全年級的10%；在5.5—10分分數(shù)段的有1702人，占到27%；在3.5—5.5分分數(shù)段的有1803人，占到29%；在2.5—3.5分分數(shù)段的有1104人，占到17%；在2—2.5分分數(shù)段的有982人，占到16%；低于2分者有71人，只占到1%，而這部分人大多會在第八個學(xué)期修滿2個學(xué)分，最終極少有人拿不到這兩個必修學(xué)分。這樣絕大多數(shù)(99%)的學(xué)生都能拿到和超過所規(guī)定的2個學(xué)分，超過3.5個學(xué)分的達到了66%，超過半數(shù)的學(xué)生超額完成學(xué)分獲得任務(wù)，并且盡自己的最大努力讓學(xué)分獲得更多，其中最高可拿到38.5個學(xué)分。

整體上來說，學(xué)校設(shè)定2個學(xué)分的必修是合理的，學(xué)分的設(shè)定標準是以每參加兩個小時的相應(yīng)活動獲得0.05個學(xué)分，這樣要達到2個學(xué)分的要求，學(xué)生至少要在四年里投入40個小時參加各類第二課堂活動，比如集中參加暑期三下鄉(xiāng)社會實踐的設(shè)定是1個學(xué)分，如果累計達到兩周時間，并完成調(diào)查報告，即可按照20個小時的參加量來計算，獲得1個學(xué)分的認定。而有一些是以活動成效來評判，比如在各類科技創(chuàng)業(yè)活動中獲獎以及論文、專利等，給予相應(yīng)的活動小時認定，并換算成學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自身的條件、興趣、愛好去自主選擇參加某些類別或項目，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了支撐，也進一步彰顯了“以人為本”的教育理念。

事實上，許多學(xué)生會在許多方面獲得自主實踐學(xué)分，分別在不同的時間段參加不同的活動，以豐富自己的閱歷，增強綜合實力。從某學(xué)院徐某某同學(xué)所獲得的11.37學(xué)分看他的選擇(如圖2)：意識教育的1.77個學(xué)分是通過120余個勤工助學(xué)和計算機能力培訓(xùn)等活動獲得；思想引領(lǐng)的1.1個學(xué)分是通過參加了十一個主題活動獲得，每項獲得0.1個學(xué)分，包括“青春·使命·成長”主題實踐活動、“校園文明伴我行”主題活動、紀念“一二·九”陽光冬季體育活動等；學(xué)術(shù)科研的5.7個學(xué)分來自于國家級學(xué)術(shù)科技競賽A類二等獎和校級學(xué)術(shù)科技競賽一等獎；參加暑期社會實踐獲得社會服務(wù)0.5個學(xué)分；參加“清澤博思杯”辯論賽和大學(xué)生校園歌手大賽等活動獲得社團的1.8個學(xué)分；參加一個學(xué)期的愛心包裹勸募志愿服務(wù)獲得0.5個學(xué)分。這些選擇也體現(xiàn)了大學(xué)生活的豐富多彩，包括了思政教育、志愿服務(wù)、文體活動、社會實踐和科技創(chuàng)新，是典型的工科學(xué)生的特點。所有的學(xué)分獲得項目也都會在最終的第二課堂成績單上體現(xiàn)，記錄了學(xué)生在大學(xué)四年的另一種成長。

圖2 某學(xué)院徐某某同學(xué)所獲得的學(xué)分分布

(二)在供給側(cè)，學(xué)校組織活動滿足學(xué)生獲得學(xué)分情況的分析

太原理工大學(xué)按照大學(xué)生的成長需求和共青團工作的特點建設(shè)了八個實踐平臺，分別是大學(xué)生思想引導(dǎo)、社會服務(wù)、志愿服務(wù)、意識教育、能力塑造、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和學(xué)術(shù)科研提升平臺。八個平臺分別對應(yīng)于不同的青年教育主題，包括青年使命、青年認知、青年責任、青年覺悟、青年擔當、青年發(fā)展、青年活力、青年創(chuàng)新和青年研究教育主題。從實施情況看(如圖3)，每個平臺的作用發(fā)揮不均衡，思想引領(lǐng)和意識教育方面開展的活動和所獲得的學(xué)分為最多，分別為17311和7963人次的參與量，10385.16和11181.62個學(xué)分的獲得。接下來是社會服務(wù)(4913人次，3106.5學(xué)分)和社團活動(6790人次，3944.05學(xué)分)方面，再下來是科研提升(2355人次，3960學(xué)分)和志愿服務(wù)(2693人次，1484.7學(xué)分)，而能力塑造(30人次，37學(xué)分)和創(chuàng)業(yè)實踐(15人次，20.5學(xué)分)方面能獲得學(xué)分者僅為個別情況。

圖3 學(xué)生在八個平臺獲得的學(xué)分和參與人次對比

圖4為統(tǒng)計到的學(xué)生在八個平臺上參與活動的人次和獲得的學(xué)分所占的比例。思想引領(lǐng)類活動的參與人數(shù)為最多占到41%，獲得的學(xué)分也占到了30%；意識教育的獲得學(xué)分占到33%，為最多，參與比率達到19%。思想引領(lǐng)類活動包括公益活動和主題實踐活動，意識教育以勤工儉學(xué)為主，這兩類活動作為團學(xué)活動中的日常工作，相對組織的比較多，參與和獲得學(xué)分的難度不大，獲得學(xué)分的人次數(shù)和學(xué)分數(shù)也就相對高。社會服務(wù)類的活動包括假期社會實踐、社會調(diào)查等，需要相對長的時間去準備、參與和總結(jié)，4913人次的參與量覆蓋了全年級五分之四的學(xué)生，所獲學(xué)分占到總學(xué)分的9%。全校有各類社團130余個，自然組織或參與社團活動就較為方便，達到6790人次，占到活動總參與量的16%，學(xué)分也占到12%。這兩類活動體現(xiàn)了學(xué)生的自覺參與活動的積極性，更體現(xiàn)了多樣的選擇性。參與科研提升活動的人次只占到6%，獲得的學(xué)分占到12%，進一步說明了有相當一部分學(xué)生在科技創(chuàng)新方面還是取得了一定的成效，所獲得的學(xué)分則更有分量。志愿服務(wù)其實也是常規(guī)的學(xué)生思想教育的形式，活動的組織逐漸規(guī)范化，參與人次與所獲學(xué)分分別占6%和4%。能力塑造主要是針對完成一段時間就業(yè)見習(xí)的學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)實踐則是要求學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)證明、完成總結(jié)報告方能拿到，這兩方面學(xué)生能夠參與或完成的很少，所獲的學(xué)分不多，造成參與量和學(xué)分的比例近似為0。

圖4 學(xué)生在八個平臺參與人次和獲得的學(xué)分所占的比例

縱向看(如圖1)，思想引領(lǐng)類活動在每個學(xué)期都有所體現(xiàn)，一年級兩個學(xué)期，然后逐年遞減。類似的還有社團活動和志愿服務(wù)，說明在一二年級，學(xué)生參與公益活動、主題實踐和社團的積極性較高。社會服務(wù)類的活動集中在二三年級，學(xué)生利用寒暑假參加實踐和開展調(diào)研，通過“受教育、長才干、做貢獻”豐富自身對社會的認識。意識教育以勤工儉學(xué)為主，每個學(xué)期都有體現(xiàn)，二三年級相對集中，通過參加各類有償服務(wù)，逐漸增強自立意識?？蒲刑嵘顒訉W(xué)分的獲得集中在三四年級，此時他們已經(jīng)具備了一定的科研能力，經(jīng)過兩年的積累，集中爆發(fā)。能力塑造和創(chuàng)業(yè)實踐也體現(xiàn)在高年級學(xué)生中，需要進一步加強。

三、大學(xué)生自主實踐選擇的特點以及學(xué)分制的思考

首先從學(xué)生自主實踐參與層面分析，學(xué)生參與自主實踐項目的積極性很高，但缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在一二年級參與比例較高，且活動的內(nèi)容還是相對局限于思想引領(lǐng)、志愿服務(wù)等方面，而且這方面分值和參與人數(shù)的比例是最高的，但三四年級參與積極性明顯下降。這一方面反映出學(xué)生對自主實踐有一定的認知，但對其重要性認識不足，達到一定學(xué)分后積極性明顯降低，參與自主實踐內(nèi)生動力不足；另一方面反映出學(xué)生的自主實踐過程缺乏指導(dǎo)，低年級選擇項目存在一定從眾心理，目標指向則是單純?yōu)楂@學(xué)分；到達高年級后在科研提升、能力塑造、社會服務(wù)等方面的參與比例還是不高，學(xué)生自主實踐與自我職業(yè)規(guī)劃與個人成長的相互結(jié)合與促進作用還有待提升。

其次從學(xué)校自主實踐設(shè)計組織層面分析，一是自主實踐學(xué)分制系統(tǒng)性不足。《教育辭典》中解釋，學(xué)分制是高等學(xué)校的一種按學(xué)分累計成績的教學(xué)管理制度。學(xué)校依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，把課程分為必修課和選修課兩大類，按照每門課程的要求、學(xué)習(xí)量和在專業(yè)中的地位規(guī)定其學(xué)分[4]?？梢?，學(xué)分一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本，自主選擇累計的特點，另一方面也強調(diào)課程本身的系統(tǒng)性與完整性。第二課堂實踐學(xué)分雖然不能像第一課堂課程設(shè)計那樣體現(xiàn)嚴謹?shù)膶W(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求，但作為學(xué)分制來實施，也應(yīng)該具有較強的系統(tǒng)性。目前，學(xué)校設(shè)計的自主實踐項目充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇的特點，但在整體性與系統(tǒng)性上還很不完善。雖然也有相應(yīng)的分類，但還有差距，特別是從每個學(xué)生的選擇來看，相應(yīng)學(xué)分的取得都是通過較小分值量的積累來實現(xiàn)，涉及的項目零散、關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生的參與時間也不長，這就在一定程度上影響了實踐項目的育人作用發(fā)揮。二是自主實踐的指導(dǎo)與考核需要加強。自主實踐學(xué)分制的實施需要激發(fā)指導(dǎo)教師與學(xué)生兩個主體的積極性，充分體現(xiàn)互動型成長教育。一方面，需要調(diào)動指導(dǎo)老師參與引導(dǎo)的積極性，立德樹人，以學(xué)生為中心，科學(xué)地設(shè)計實踐項目，挖掘育人功能，指導(dǎo)學(xué)生有效參與；另一方面，以學(xué)生的成長為中心，激發(fā)學(xué)生個體能動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的成長成才目標，科學(xué)規(guī)劃與選擇實踐項目。此外，自主實踐項目考核需要進一步分類明確。從目前實施情況來看，一些項目參與了就可以獲得學(xué)分，這需要在進一步的實踐探索中進行完善。

四、大學(xué)生自主實踐策略的完善

(一)立足高校立德樹人根本任務(wù)，在頂層設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與使命擔當相結(jié)合

立德樹人是我們黨對教育根本性問題的時代回答[5]。因此，高校在實踐育人工作的頂層設(shè)計中必須堅持馬克思主義實踐觀，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地，投身社會實踐，了解社情民情，培育家國情懷。這樣，才能使學(xué)生真正在實踐中“改造自然，改造社會，改造人自身”，促進學(xué)生真正將個人的成長與國家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，勇做擔當民族復(fù)興大任的時代新人。太原理工大學(xué)自主實踐學(xué)分制實施過程中也體現(xiàn)了這一方向，在要求學(xué)生必須達到的2個實踐學(xué)分中，其中必須有1個學(xué)分為社會實踐學(xué)分，但這還遠遠不夠。在實際工作中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的擔當精神，還必須多設(shè)計一些深入社會的激勵機制和開展社會調(diào)查研究的項目，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。毛澤東在《反對本本主義》中提出著名的“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。習(xí)近平總書記也提出“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道”。因此，高校在自主實踐的設(shè)計中要從方法論的高度將社會調(diào)查作為指導(dǎo)學(xué)生開展實踐項目的基本遵循，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，通過實踐調(diào)查，檢驗課內(nèi)所學(xué)，激發(fā)責任使命。

(二)立足新工科的建設(shè)理念，在育人目標上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對變化和主動塑造世界的品質(zhì)相結(jié)合

新工科的內(nèi)涵是:以立德樹人為引領(lǐng), 以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念, 以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑, 培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在新工科建設(shè)行動路線中，實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其中的關(guān)鍵任務(wù)[6]。由此，對于高校特別是理工科大學(xué)的實踐育人工程提出了全新的要求。當今世界變化日新月異，互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等在極速的變化中令人目不暇接。如果大學(xué)生所受教育依然囿于課堂和書本，不僅未能深刻感知時代的脈搏，更主要則失去了積極應(yīng)對時代變化的敏感和主動塑造世界的銳氣。這些優(yōu)秀品質(zhì)的獲得更需要在社會實踐特別是新領(lǐng)域、新技術(shù)、智能化的實踐項目中磨練和塑造。因此，高校特別是理工科院校實踐育人應(yīng)特別強調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施，強調(diào)科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同，深層次提升實踐項目內(nèi)涵，強調(diào)更加重視教學(xué)實驗、科技競賽、項目研發(fā)等，延伸拓展實踐育人的平臺。

(三)立足學(xué)分制的本質(zhì)內(nèi)涵，在項目整體建構(gòu)上體現(xiàn)通識性教育與專業(yè)性發(fā)展相結(jié)合

正如前文所述，學(xué)生獲取自主實踐學(xué)分還比較零散，缺乏系統(tǒng)性。“學(xué)分制是在新的時代大學(xué)所采用的一種旨在協(xié)調(diào)知識、社會需要、學(xué)時和學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系的教育教學(xué)制度。”[7]因此，高校自主實踐學(xué)分在設(shè)計中應(yīng)充分把握“學(xué)分制”的本質(zhì)內(nèi)涵，在體現(xiàn)整體上下功夫。具體到自主實踐項目的供給側(cè)改革，應(yīng)注重將通識性教育與專業(yè)性發(fā)展相結(jié)合。通識性項目的設(shè)置應(yīng)考慮思想引領(lǐng)、校園文化、志愿服務(wù)，滿足學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需求；而專業(yè)性的發(fā)展則應(yīng)力主與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，注重在科研提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)實習(xí)等方面進行設(shè)計與引導(dǎo)。具體到每一個學(xué)生的自主實踐學(xué)分構(gòu)成，應(yīng)充分體現(xiàn)“三全育人”的要求，實施生涯導(dǎo)航“我與大學(xué)、我與社會、我與職業(yè)、我與未來”四個階段的引導(dǎo)主題，將實踐教育貫穿到學(xué)校育人的整體，通過構(gòu)建“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”三維空間，充分發(fā)揮第二課堂“實踐性”的特點和優(yōu)勢，打造學(xué)校全面引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的互動實踐育人模式。

(四)立足實踐項目的實施成效，在綜合評價中堅持對學(xué)生的考核與學(xué)生對項目的反饋評價相結(jié)合

作為一項系統(tǒng)工程，實踐育人項目實施效果的評價，不但要嚴格對學(xué)生參與情況的考核，還應(yīng)注重學(xué)生對項目實施的反饋評價，通過建立雙向評估反饋機制，達到學(xué)生實踐能力提升與實踐項目不斷優(yōu)化相互促進的目的。在對學(xué)生參與實踐項目的考核上，從橫向分類別建立考核辦法與縱向分階段設(shè)立學(xué)分目標綜合考慮。橫向分類別考核中，講座報告、志愿服務(wù)、科技競賽、社會調(diào)研等不同實踐項目應(yīng)有不同的考核達標辦法，以檢驗學(xué)生是否通過參與實踐項目真正達到能力提升的目標；縱向分階段目標，則按照生涯導(dǎo)航四個階段引導(dǎo)主題，分別規(guī)定學(xué)生必須參加的項目范圍，以保證實踐育人貫穿大學(xué)四年全過程，避免低年級盲目參與熱而高年級則參與人員少的尷尬。在考核結(jié)果適用上，應(yīng)形成結(jié)構(gòu)合理的第二課堂成績單，為學(xué)生升學(xué)就業(yè)檢驗綜合素質(zhì)提供有效參考。此外，每一個項目實施收尾階段，應(yīng)在參與學(xué)生中針對性進行反饋評價，促進項目實施不斷改進完善。