教師工作坊：引領(lǐng)教師自主發(fā)展的孵化器

朱莉

近年來(lái)，各地幼兒園不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，完善幼兒教師研訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新幼兒教師研訓(xùn)方式，取得了一定成效。但毋庸置疑的是，雖然幼兒園教師專業(yè)發(fā)展得到了一定程度的重視，但幼兒教師研訓(xùn)仍存在諸多問題：一是研訓(xùn)內(nèi)容多為通識(shí)理論，缺少專業(yè)素養(yǎng)、技能發(fā)展和方法研究，課程不接地氣;二是多為被動(dòng)接受，缺少自主建構(gòu)、主動(dòng)參與和深度體驗(yàn)，教師置身事外;三是研訓(xùn)目標(biāo)呈分割零散的狀態(tài)，缺少整體規(guī)劃統(tǒng)合，研訓(xùn)效果不能滿足園所發(fā)展的需求。有鑒于此，我們以教師發(fā)展共同體為載體，以教師工作坊為平臺(tái)，力求將教師培訓(xùn)、研修、實(shí)踐融為一體，探索園本化的教師自主發(fā)展之路，收到了明顯的效果。

有效設(shè)計(jì)研究問題，科學(xué)架構(gòu)組織形式

在教師工作坊建立之初，根據(jù)園所發(fā)展的未來(lái)目標(biāo)和教師專業(yè)能力發(fā)展的需求及實(shí)際狀況，我們抓住園所和教師個(gè)人制定三年發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，廣泛宣講教師工作坊的目的、意義和作用，鼓勵(lì)教師在園所發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的背景下進(jìn)行生涯規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過理論學(xué)習(xí)、問題征集、師生訪談和問卷調(diào)查等形式，梳理整合園所發(fā)展、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要問題，形成了名師工作坊、園本課程坊、生活活動(dòng)坊、區(qū)域游戲坊、信息技術(shù)坊、書籍領(lǐng)讀坊等教師工作坊。年級(jí)、班級(jí)教師（教師、保育教師）基于研究問題自主報(bào)名，在從不同角度解決園所實(shí)際問題的過程中互相幫助、協(xié)同合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師工作坊秉承“民主、平等、合作、互信”的發(fā)展理念，面向?qū)嶋H、解決問題、自愿組織、共同成長(zhǎng)，受到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與。

每個(gè)工作坊成員經(jīng)過研討和交流，把具有普遍性、制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題篩選提煉和整合起來(lái)，經(jīng)過自下而上到自上而下的數(shù)輪反復(fù)，形成每個(gè)工作坊的研究主題。由于這些問題聚焦幼兒教育、園所發(fā)展和教師成長(zhǎng)，極大引發(fā)了教師主動(dòng)探索和熱心參與的積極性，喚醒了教師自主發(fā)展的意識(shí)。如2018-2019學(xué)年度教師工作坊主題菜單包括：幼兒園生活活動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問題及優(yōu)化、園本課程背景下區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)、信息化設(shè)備在區(qū)域游戲中的有效應(yīng)用、《幼兒園各領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》領(lǐng)讀、幼兒自主游戲觀察與記錄以及如何做好家園聯(lián)系工作等。

教師工作坊的組織架構(gòu)直接關(guān)系到研修活動(dòng)的成效，坊主的學(xué)識(shí)、研究和組織能力很大程度上決定了研修質(zhì)量。經(jīng)過廣泛討論、多方征集意見和建議，我們制定了教師工作坊園本研修三年規(guī)劃和工作坊研修規(guī)章制度，規(guī)范坊主、教師等不同人員的分工、任務(wù)和職責(zé)，做到事事有人做、人人有事做，形成科學(xué)高效的研修組織結(jié)構(gòu)。我園還將行政人員和骨干教師、學(xué)科帶頭人有機(jī)融入不同的教師工作坊，發(fā)揮他們的引領(lǐng)、督促和保障作用。

每學(xué)期初，教師工作坊的第一次會(huì)議進(jìn)行人員分工，確定坊主、副坊主、記錄人等。坊主組織教師研討，論證研究主題，明確研究任務(wù)，如研究這個(gè)主題有怎樣的價(jià)值，可以分解為幾個(gè)研究節(jié)點(diǎn)，有哪些研究難點(diǎn)，可以從哪些方面進(jìn)行有效突破，有哪些可以利用的資源，等等。通過研討，既保證工作坊每位成員都了解研究的目標(biāo)、內(nèi)容和自己承擔(dān)的任務(wù)，又充分發(fā)揮每個(gè)工作坊成員的聰明才智，增強(qiáng)教師自主合作的意識(shí)。

扎實(shí)開展實(shí)踐研究，及時(shí)凝練經(jīng)驗(yàn)成果

面向園所實(shí)際問題，扎實(shí)開展實(shí)踐研究是教師工作坊取得成效的關(guān)鍵。根據(jù)工作坊確定的研究主題，坊主將一學(xué)年的研訓(xùn)過程劃分為若干階段，明確每個(gè)人的研修任務(wù)，進(jìn)行系列跟進(jìn)式教研，每實(shí)踐一個(gè)階段就進(jìn)行總結(jié)、反思與交流，一個(gè)問題的解決往往伴隨下一個(gè)問題的萌生和跟進(jìn)，從而使研究進(jìn)一步深入和升華。

教師工作坊采用的教研形式包含專家引領(lǐng)式、主題沙龍式、課題試點(diǎn)式、經(jīng)驗(yàn)交流式、書籍領(lǐng)讀式、案例分析式等。如名師工作坊采用專家引領(lǐng)式教研，幼兒園邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與青年教師結(jié)為師徒關(guān)系，簽訂《教師幫帶協(xié)議書》，對(duì)雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)作出詳細(xì)而合理的規(guī)定。我們還邀請(qǐng)省市級(jí)名教師、學(xué)科帶頭人來(lái)園進(jìn)行問題診斷、手把手示范，充分發(fā)揮名優(yōu)特教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。坊主和骨干教師在園所教學(xué)節(jié)或一日開放活動(dòng)中帶頭開展示范課研討、案例分享、新教師公開課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，有效促進(jìn)了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。生活活動(dòng)研究工作坊根據(jù)本學(xué)年的研究主題——優(yōu)化幼兒園午睡環(huán)節(jié)的有效策略，采用主題沙龍式教研，從睡前的氛圍營(yíng)造、睡中的觀察指導(dǎo)及關(guān)注幼兒自理能力等方面進(jìn)行了五次系列研討。通過這些系列問題的跟進(jìn)，進(jìn)一步深化工作坊的研究?jī)?nèi)容，保證工作坊的研究工作有條不紊展開。

另外，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)是開展教師工作坊研究至關(guān)重要的一環(huán)。每完成一個(gè)階段的研究任務(wù)，工作坊的全體成員都要對(duì)自己的研究進(jìn)行深入梳理剖析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)。這樣既能對(duì)以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上進(jìn)行總結(jié)升華，也能為下一步研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)解決的措施。這種“預(yù)設(shè)一生成一總結(jié)一再預(yù)設(shè)一再生成一再總結(jié)”的過程貫穿教學(xué)研究的始終。在這個(gè)過程中，教師對(duì)自己的研究進(jìn)行整理、總結(jié)和反思，由感性上升為理性，由實(shí)踐上升到理論。通過總結(jié)反思，有利于教師對(duì)自己的教育教學(xué)形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，完善或者建構(gòu)自己的教育理念，改變或者優(yōu)化自己的教學(xué)行為，形成獨(dú)特而寶貴的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師工作坊研究結(jié)束后，我們針對(duì)研究取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行分享和推廣這既可以充分彰顯研究?jī)r(jià)值，發(fā)揮研究作用，又能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在研究的大周期結(jié)束階段，召開教師工作坊成果發(fā)布會(huì)和成果交流會(huì)，積極引導(dǎo)教師全員參與，主動(dòng)展示，營(yíng)造既合作又競(jìng)爭(zhēng)的研究機(jī)制和氛圍。這也有效激勵(lì)了工作坊成員將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)研究過程，及時(shí)凝練研究成果。這樣的工作坊成果發(fā)布會(huì)和成果交流會(huì)，使教師以工作坊為平臺(tái)，以研究為紐帶，分享研究經(jīng)驗(yàn)，展示研究成果，營(yíng)造積極向上、和諧發(fā)展的氛圍。這種自主、體驗(yàn)、參與、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研究方式，真正讓教師在思考中發(fā)現(xiàn)，在碰撞中提升，在研究中收獲，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，教師工作坊給教師帶來(lái)的不僅是知識(shí)與技能、思考與行動(dòng)，更重要的是提供了一種研修方式和成長(zhǎng)策略?！昂献鳌⒐蚕怼钡慕萄袪顟B(tài)正從“制度約束”向“行動(dòng)自覺”邁進(jìn)，研究成為教師的內(nèi)生力量。通過各類工作坊不同層次的教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、反思自我、超越自我、發(fā)展自我，大大提升了教師的研究能力，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和園所內(nèi)涵特色建設(shè)，促進(jìn)了園所高品質(zhì)發(fā)展。

（作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯 錢麗欣