基于核心素養(yǎng)的中學歷史主題教學策略

周瓊

摘 要 中學歷史教學要求培養(yǎng)學生歷史解釋、時空觀念、史料實證、家國情懷和唯物史觀五大核心素養(yǎng)，《普通高中歷史課程標準》規(guī)定的“情感態(tài)度與價值觀”目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的民族文化認同感，使學生形成一種理智的愛國主義情懷以及對國家、民族的責任感，最后使學生對不同文化背景的國家與民族能夠理解與尊重，包容不同文化的同時，汲取其他民族的智慧與文明成果，使我們的學生成為具有開放意識與世界意識的現(xiàn)代公民。同時要求“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性……”。

關鍵詞 核心素養(yǎng);中學歷史;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0142-01

以上培養(yǎng)目標可以通過歷史主題教學的實施加以實現(xiàn)。歷史主題教學就是把培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)與歷史教學內(nèi)容緊密結合，歷史教學的所有活動都圍繞一個鮮明的歷史主題線索展開，幫助學生構建時空縱橫知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史學習能力，提升學生的情感態(tài)度和價值體驗的教學。本文以《羅斯福新政》為例，探討中學歷史主題教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)與能力的教學策略。

一、明確每課歷史學習的目標，找準教學主題

以《羅斯福新政》一課為例：

（一）引導學生明確本課的學習目標：

1.知識與能力：列舉新政的措施、目的、效果、特點、評價，培養(yǎng)學生分析歸納總結的能力、評價歷史事件和歷史人物的能力。培養(yǎng)學生運用上層建筑與經(jīng)濟基礎辨證關系的唯物史觀分析歷史事件的能力。

2.過程與方法：閱讀課文，主動探究，完成導學案;課堂反饋矯正，盡可能展示自己的學習過程;深入思考老師提出的問題，學會嘗試設計自己的問題。

3.情感態(tài)度和價值觀：學習羅斯福直面人生、直面社會，樂觀豁達，自強不息的進取精神;

（二）找準教學主題：本課的教學主題以“評價歷史人物羅斯?！睘橹骶€展開，結合新政的背景、實施、影響，學會一分為二評價歷史人物，感受羅斯福的人格魅力。

二、采用多種教學方法，找到實施主題教學的策略

1.情境-問題激發(fā)策略：運用多媒體手段展示材料、播放視頻創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習情趣，增強學生的感性認識，并進而上升為理性認識。

2.自主學習策略：結合教師設計的導學案，學生積極預習、參與問題探究，主動建構知識。

3.協(xié)作學習策略：通過四人小組交流、討論等方式，讓學生的思想產(chǎn)生碰撞，在協(xié)作中互相取長補短、共同進步。

4.構建歷史核心知識結構策略：閱讀教材的整體章節(jié)目錄，把握教材整體知識結構;閱讀專題引言導讀，把握單元知識框架結構;明確每課各子目錄之間的關系，構建本課知識網(wǎng)絡。

5.指導解題方法策略：分析社會背景或中外對比分析，可從政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事等角度入手;分析歷史事件的原因可從內(nèi)因和外因，主觀和客觀方面入手;評價歷史事件或歷史人物要一分為二，具體問題具體分析，有積極的一面，也有局限的一面，有功也有過，一定要客觀，把歷史事件和歷史人物放到特定的歷史背景中加以評判。

三、創(chuàng)設史料和問題教學新情境，實現(xiàn)主題教學對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《羅斯福新政》一課教學中，感受羅斯福人格魅力情境設置如下：

史料一：“保證為美國人民實行新政”——羅斯福競選演說

“我們這個國家需要大膽的試驗，如果試驗失敗，就再試行另一種辦法，最重要的是要進行試驗?！薄_斯福競選演說

“我們唯一恐懼的就是恐懼本身?！薄_斯福首次就職演說

史料二：1933年，羅斯福借助美國廣播公司，以圍坐在壁爐邊與家人、朋友聊天的形式發(fā)表談話，就叫“爐邊談話”。羅斯福以“我的朋友們”開頭，用平和輕松的語調(diào)，把大政方針傳達給聽眾，化解了人們心中的疑團和不滿。他第一次開始時說：“我想就信貸問題與美國人民聊幾分鐘。”“爐邊談話”通常在周日晚上進行，因為人們周末不用上班。 “爐邊談話”吸引了全美國人民。成千上萬的人在家里、在爐火邊、在收音機旁，等待聆聽總統(tǒng)的聲音。在他執(zhí)政的12年里，大約進行了35次“爐邊談話”。

史料三：“只要國家仍處在危急存亡的關頭，我就要求國會授予我應付危機的那種唯一最后手段——廣泛的行政權，使我可以向緊急狀態(tài)宣戰(zhàn)，就像真正的外敵入侵時一樣，把那種大權授予我。”——1933年羅斯福就職演說

設計意圖：引導學生分析史料，獲取信息，自主探究，小組討論，感受羅斯福的人格魅力，學習他樂觀自信、改革創(chuàng)新、意志堅定、無所畏懼、愛國親民、舉重若輕的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學生史料實證、史論結合的能力，實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度、價值觀教育的目的。

總之，中學歷史教學應結合教學實例，在課堂教學中實施基于歷史核心素養(yǎng)的主題教學，激發(fā)學生學習歷史的主動性，讓學生逐步掌握歷史學科特點和主題學習方法，學會按主題整合相關歷史知識，使歷史知識系統(tǒng)化，發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)史料實證、論從史出、左圖右史、時空觀念的學史習慣，樹立家國情懷和唯物史觀，才能實現(xiàn)中學歷史教育教學的社會功能和高效長效。