關于多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考

陳啟瓊

摘 要 在小學語文閱讀教學中，教師應善于利用學生對于多媒體教材中圖片和語言的特點，精心設計與教學內(nèi)容緊扣的網(wǎng)絡課件，在激發(fā)學生學習興趣的同時，拓寬學生的知識面，提高小學語文課堂學習效率。

關鍵詞 小學語文;多媒體;閱讀教學

中圖分類號：[TN915.43]??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0004-01

多媒體教學輔助技術在小學語文課堂的廣泛應用為我國小學教育改革提供了一種新的教育模式，這是一次教育上的里程碑，多媒體教學的應用向現(xiàn)代小學語文教室灌輸了大量新鮮的血液，其最顯著的特點，就是將文本內(nèi)容形象化，使課堂閱讀教學變得更加高效，為整個中國的教育過程的進步創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。

一、小學語文課堂中多媒體輔助教學現(xiàn)狀

多媒體教育的發(fā)展彌補了傳統(tǒng)教育方法的不足，但多媒體輔助教育才剛剛開始應用于小學課堂，仍存在許多誤解和操作缺陷，需要廣大教育工作者學習和改正。

首先，目前，一些教師忽視了課堂的目的和計劃，使多媒體課堂過于豐富，偏離了課堂教學的目的，所有現(xiàn)代教學方法的使用都是為了實現(xiàn)高效教學，如果忽略了教學目的，或者把它放在次要位置，只是簡單地發(fā)展一種單一的教學方法，就會使教學模式處在過于被動的位置，進而降低教學效果。

其次，在小學語文閱讀課堂教學中，一些教師能夠充分利用多媒體教學方法，使教學內(nèi)容直觀，有吸引力。然而，過于豐富多彩的教學內(nèi)容會讓學生不管在課間還是課后，都長久的沉浸在豐富的畫面中，對其深刻的印象使他們無法完全進入積極的思考狀態(tài)，達到語文閱讀課堂啟發(fā)和創(chuàng)新的目的更是難上加難。

最后，小學語文閱讀課堂教學理應從語言和文字開始，用句子重現(xiàn)內(nèi)容場景，使學生理解文章作者的思想和情感，引發(fā)共鳴，最后形成自己的語言。而多媒體教學的視頻和圖像讓學生在耳目一新的同時，并不能代替學生的思考和理解，進而導致小學語文閱讀教學不能盡如人意。

二、完善多媒體閱讀教學的必要性條件

（一）監(jiān)控管理。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為我們的小學閱讀教學開辟了嶄新的天地，但是，由于網(wǎng)絡資源環(huán)境的良莠不齊，相關教育人員在教學探索的過程中，必須采取合理的技術手段。例如，實施互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控功能，將影響學生健康發(fā)展的內(nèi)容及時屏蔽，保證師生多媒體閱讀網(wǎng)絡教學的順利進行。

（二）技術指導。教師在進行網(wǎng)絡技術指導過程中，要求學生熟練的掌握瀏覽學習網(wǎng)頁的必要程序，然后，通過使用計算機網(wǎng)絡交換各自想法的網(wǎng)絡操作基本技術。教師也應該從各個方面收集、處理和整合學生閱讀進度等信息資源，例如可以設計并創(chuàng)建一個專門領先型學習網(wǎng)站，促進并加強學生的技術指導。

（三）素養(yǎng)提升。由于多媒體網(wǎng)絡空間是一個非常自由的信息交流空間，允許任何人發(fā)送消息，因此，教師應加強教導學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，充分利用信息技術，通過歸納、說服式教育，促進學生在多媒體閱讀教學的全面發(fā)展。

三、多媒體閱讀教學具體實踐

（一）情境創(chuàng)設，調(diào)動課堂積極性。目前的小學語文教材中的許多內(nèi)容對小學生來說過于新奇和陌生，在多媒體課件的幫助下，可以為學生創(chuàng)造生動，直觀的教學場景，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，使其具備與學習目標相關的知識，并幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。例如，在三年級下冊《火燒云》一課中，教師通過視頻動畫，將火燒云的形狀和顏色通過真實的圖像，在課堂上向學生展現(xiàn)出大自然的魔力與神奇;然后，通過多媒體教學相冊，向學生展示大量有關火燒云的圖片，集中學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習意愿，使學生謹慎的觀察并描繪心中的“火燒云”，有效提高學習效果。

（二）情境創(chuàng)設，開闊學生信息視野。計算機多媒體為小學語文閱讀教學提供了大量詳細的背景信息，教師可以將閱讀對象恢復到特定的自然社交場景，幫助學生更深入、更加準確地理解閱讀內(nèi)容。例如：五年級下冊《三味書屋》一課的內(nèi)容是與學生生活距離較遠的文本內(nèi)容，非常容易造成學生理解不當，就此，教師可以提前收集與作者魯迅相關的文字與照片，根據(jù)課堂閱讀需要，提取適當?shù)慕滩?，為課堂閱讀教學深入理解文本時，奠定堅實的基礎。

（三）情境創(chuàng)設，創(chuàng)新學生自主探究。提供創(chuàng)新型教育是小學語文閱讀教學也是新課程標準的重要完成目標。因此，教師在進行教學中，必須緊扣文本內(nèi)容，充分利用多媒體資源，探索材料中所包含的創(chuàng)新元素，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如：在教學三年級下冊《撈鐵?！芬徽n時，通過多媒體動畫演示，如何使用水浮力，并巧妙完成黃河下打撈鐵牛的過程。讓學生深深地感受和認同文章中的懷丙和尚工程師的優(yōu)秀和出色，也極大地激發(fā)了他們的探究精神。

三、結語

在小學語文教育中，多媒體技術的應用不能盲目追求潮流，應該根據(jù)小學語文閱讀特點，合理的提升優(yōu)勢并予以科學的使用，使多媒體真正有助于小學語文閱讀教育，進而開創(chuàng)中國閱讀教育的新局面。

參考文獻：

[1]羅豐萍.淺談情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].名師在線，2019（19）：57-58.