黃偉平
摘 要 為了沖破傳統(tǒng)教學模式的藩籬,為了滿足學生多樣化學習需求,小學數(shù)學教師應(yīng)該主動地探索多元化教學方法,并以“多元化”為鑰匙,打開數(shù)學殿堂的大門。基于此,本文以西師版小學數(shù)學教學為研究對象,探討了多元化教學法與小學數(shù)學教學的融合。希望對廣大數(shù)學教師構(gòu)建五彩繽紛的數(shù)學課堂提供參考價值。
關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;多元化;互動教學法;情境教學法;合作探究法
中圖分類號:G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2019)17-0105-01
單一的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的課堂教學。在單一的教學模式中,數(shù)學課堂難以盛開“高效”之花,莘莘學子難以收獲豐碩果實。倘使數(shù)學課堂教學方法始終得不到豐富與完善,那么這會使數(shù)學教學一直與“單調(diào)乏味”相伴相隨。為了改善這一情況,小學數(shù)學教師應(yīng)該主動地破除單一教學方法與教學思想的枷鎖,積極探索多元化教學方法,并把多元化教學方法充分地融入到數(shù)學課堂教學之中?;诖耍疚囊晕鲙煱嫘W數(shù)學教學為研究對象,探討了多元化教學法與小學數(shù)學教學的融合。
一、采用互動教學法,營造自由的學習氛圍
自由自在,無拘無束的學習氛圍是廣大學生共同的追求。然而,在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下,學生只能在充滿種種束縛,種種壓抑的氛圍中,背負著堅固的精神枷鎖與沉重思想包袱,痛苦地學習知識,艱難地探索知識。如此一來,學生便會身心俱乏,苦不堪言,猶如被關(guān)閉在籠子里面的黃雀,何來自由?何來愉快?此時,教師若能把互動教學法融入課堂教學之中,就有利于解決這樣的問題。這不僅能營造自由民主的學習氛圍,還能使學生在自由的氛圍中獲得人性、心智的解放與發(fā)展。有鑒于此,小學數(shù)學教師應(yīng)該充分地構(gòu)建有利于營造自由學習氛圍的互動教學模式。
以《認識倒數(shù)》教學為例。首先,教師對學生說:“同學們,今天我們學習的主題是《認識倒數(shù)》。下面,我們一起走進倒數(shù),共同探究有關(guān)倒數(shù)的奧秘吧?!逼浯?,教師向?qū)W生出示了幾個分數(shù),并對學生說:“在下面這些分數(shù)中,哪兩個分數(shù)的乘積是1?”于是,有的學生說:“十分之七與七分之十的乘積是1。”還有的學生說:“三分之五與五分之三的乘積是1?!边€有的學生說:“九分之八與八分之九的乘積是1?!痹俅?,教師與學生就“倒數(shù)的定義、求一個數(shù)的倒數(shù)的方法”進行互動交流。在互動的過程中,有的學生就倒數(shù)的定義進行發(fā)言,有的學生就求一個數(shù)的倒數(shù)的方法進行發(fā)言??傊?,互動教學法充分營造了自由舒暢,無拘無束的學習氛圍。
二、采用情境教學法,激發(fā)學生的探究興趣
興趣是學生攀登數(shù)學之峰的階梯??墒?,很多學生并沒有把興趣的種子播撒在數(shù)學教學的大地上。這樣一來學生就不會收獲快樂的果實。所以,數(shù)學教師應(yīng)該注重激發(fā)學生的學習興趣。須知,情境教學法不僅能使學生的探究興趣得以激發(fā),還能為課堂教學注入新的生命力。有鑒于此,小學數(shù)學教師應(yīng)該以教學內(nèi)容為依據(jù),以各種教具為依托,創(chuàng)設(shè)有質(zhì)有效的情境。
以《比例尺》教學為例。教師先向?qū)W生展示一幅“兒童樂園”平面圖,從而創(chuàng)設(shè)一種鮮活生動的圖畫情境。其次,教師依據(jù)圖畫內(nèi)容,結(jié)合本課教學目標,創(chuàng)設(shè)如下問題情境:兒童樂園中的旱冰場的實際長為50米,寬為35米,它的圖上的長、寬是多少米呢?圖中“溫馨車場”的長為13.6米,寬為8.9米,那么“溫馨車場”實際面積是多少呢?再次,學生結(jié)合比例尺知識對這些問題進行探究。總之,這樣的情境教學法充分激發(fā)了學生的探究興趣與探究熱情。
三、采用合作探究法,展現(xiàn)小組的聰明智慧
一滴水難以“卷起千堆雪”,一朵花難以“構(gòu)建百花園”。同樣的,一個學生難以“碰撞智慧火花”。所以,小學數(shù)學教師應(yīng)該主動地把數(shù)學教學與小組合作探究法融合起來,從而使學生在小組中相互交流,共同探究,共同成長,共同進步。
以《圖形的放大與縮小》教學為例。在上課的時候,教師先對學生說:“同學們,今天我們學習的內(nèi)容是《圖形的放大與縮小》。下面,我們通過小組探究的方法進行學習?!逼浯?,教師以學生的理解能力、學生的解析能力等要素為分組依據(jù),以小組合作探究的分組理念為指導,把學生分成“騰飛組、閃光組、海悅組”等幾個小組。其次,教師結(jié)合《圖形的放大與縮小》的教學目標以及教學重點,設(shè)計了如下探究問題:第二張圖與第一張圖的長有哪些關(guān)系呢?與第一張圖的寬有哪些關(guān)系呢?把圖形按著3:2的關(guān)系進行放大,是什么意思呢?3:2是哪兩個數(shù)量的比呢?把長方形按1:5的比擴大,長和寬分別是之前的幾倍?分別是多少厘米呢?于是,各個小組的學生就以上有關(guān)《圖形的放大與縮小》的問題進行合作探究。再次,各個小組的代表匯報《圖形的放大與縮小》的探究成果。
綜上所述,教師在講授數(shù)學知識的過程中,通過采用互動教學法,編織暢通無阻的教學網(wǎng)絡(luò),營造自由的學習氛圍、采用情境教學法,構(gòu)建美不勝收的教學情境,激發(fā)學生的探究興趣、采用合作探究法,搭建平等交流的平臺,展現(xiàn)小組的聰明智慧,充分地把多元化教學法融入數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)之中,從而使數(shù)學教學奏響多元化之歌,進而使學生擁有多元化的學習體驗。
參考文獻:
[1]吳艷瓊.強化小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量方法初探[J].課程教育研究,2019(21):140.