如何保持長(zhǎng)久的學(xué)琴動(dòng)力

周海宏

總結(jié)成敗原因要講策略——?dú)w因策略到動(dòng)機(jī)的影響。

有一孩子，參加一個(gè)區(qū)里少兒鋼琴比賽獲得了'優(yōu)勝獎(jiǎng)'，高興地對(duì)爸爸說：“比賽獲得'優(yōu)勝獎(jiǎng)'你看，這是證書，還有獎(jiǎng)品！媽媽還帶我吃麥當(dāng)勞了！我們好好的慶祝了一下！”可爸爸卻說：“你美什么呀！區(qū)里的比賽算什么呀！就是各學(xué)校學(xué)生誰想去比賽，都能參加，你知道什么叫'優(yōu)勝獎(jiǎng)'嗎？一、二、三等獎(jiǎng)才叫獲獎(jiǎng)，所有沒獲得獎(jiǎng)的選手都發(fā)一個(gè)? '優(yōu)勝獎(jiǎng)'，你那個(gè)'優(yōu)勝獎(jiǎng)'，就是一個(gè)安慰獎(jiǎng)，安慰你一下！”小孩當(dāng)時(shí)就蔫了。媽媽責(zé)備爸爸的說話方式，可爸爸認(rèn)為他是實(shí)話實(shí)說，小孩從小要學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，孩子要從小能夠正確認(rèn)識(shí)自己，才能防止他驕傲自滿！那么媽媽的教育策略與爸爸的教育策略，哪個(gè)更能激發(fā)孩子后續(xù)的學(xué)琴動(dòng)機(jī)？當(dāng)然是媽媽！我再給大家講兩種情況：有兩個(gè)孩子，考級(jí)都沒有通過。一個(gè)孩子家長(zhǎng)說：“你笨透了，干什么都不行，你看楠楠，比你小兩歲，都通過了4級(jí)，而你呢？給你找那么好的老師，我成天花那么多功夫陪你練琴！你連考個(gè)2級(jí)都考不過，你太讓我失望了，你讓我的臉往哪放，你真是笨透了！我怎么就生出這么個(gè)孩子來呢？！”另一個(gè)孩子考級(jí)也沒有通過，家長(zhǎng)是這么說的：其實(shí)以咱們的實(shí)際程度，應(yīng)該報(bào)7級(jí)，報(bào)考8級(jí)有些勉強(qiáng)，咱們太冒險(xiǎn)了，而且準(zhǔn)備的時(shí)間也不夠。沒關(guān)系我們下次再努力?！蹦敲茨膫€(gè)孩子家長(zhǎng)的話，更能夠激勵(lì)孩子后續(xù)努力學(xué)琴呢？這兩個(gè)例子講的都是一件事情發(fā)生以后，如何看待造成這樣結(jié)果的原因。

凡事總有成敗。有成敗，就總有原因。如何分析成敗的原因，對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有巨大的影響，心理學(xué)把它歸結(jié)行為結(jié)果的原因，稱為“歸因”。在教育中，幫助孩子形成良好的歸因策略是非常重要的。那么，采用什么樣的歸因策略，能夠幫助孩子提高他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？美國(guó)有一個(gè)心理學(xué)家叫維納（B.weiner）：他把原因按照兩個(gè)維度分成了四個(gè)因素，一個(gè)維度是內(nèi)部與外部，一個(gè)維度是穩(wěn)定與不穩(wěn)定。從內(nèi)部原因來說，穩(wěn)定的因素是“能力”，能力對(duì)一個(gè)人做一件事情的成敗的影響是穩(wěn)定的影響因素，不易改變的因素。能力是自身的問題，如果能力有問題，是最令人沮喪、傷心的。不穩(wěn)定的因素是“努力”，一個(gè)人努力與不努力，受很多因素的影響，同一個(gè)人，在不同的時(shí)候面對(duì)不同的任務(wù)，在不同的情境中，努力的狀態(tài)都會(huì)有所不同。從外部原因來說，任務(wù)的難度是穩(wěn)定的，它是客觀因素，一首音樂作品不會(huì)今天難，明天不難，而運(yùn)氣是不穩(wěn)定的因素，運(yùn)氣時(shí)好時(shí)壞，個(gè)人難以掌控。你去參加考級(jí)正好趕上特別松的老師，你可能就通過。萬一碰上特別嚴(yán)格的老師，以你相同的水平就可能通不過，這就是運(yùn)氣。維納的理論是維納經(jīng)過很多實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)一個(gè)人成功的時(shí)候，如果你向內(nèi)部的、穩(wěn)定的方面歸因，也就是歸結(jié)為能力強(qiáng)，努力充分的原因就有助于激勵(lì)動(dòng)機(jī)。如果向外部的不穩(wěn)定的方面歸因，也就是歸結(jié)運(yùn)氣好，難度小，就不利于激勵(lì)動(dòng)機(jī)，也就是說，當(dāng)孩子成功的時(shí)候，你一定要說是因?yàn)楹⒆?，能力?qiáng)，足夠努力。而絕對(duì)不要說，是因?yàn)槟氵\(yùn)氣好，任務(wù)簡(jiǎn)單，當(dāng)一個(gè)人失敗的時(shí)候，如果向外部的、不穩(wěn)定的方面歸因，也就是作業(yè)太難，運(yùn)氣不好，就有助于激勵(lì)動(dòng)機(jī)，如果向內(nèi)部的，穩(wěn)定的方面歸因也就是努力很多，能力很差，就不利于激勵(lì)動(dòng)機(jī)。也就是說當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，你一定要說，因?yàn)槿蝿?wù)太難，運(yùn)氣不佳，而絕對(duì)不要說，是因?yàn)槟隳芰Σ恍?。歸因策略建議成的時(shí)候不要強(qiáng)調(diào)運(yùn)氣好，敗的時(shí)候不要說能力差，難道還有比這更簡(jiǎn)單的結(jié)論嗎？但是如果教育者沒有歸因的概念，采用了錯(cuò)誤的歸因策略，就會(huì)對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不良影響。有許多教師與家長(zhǎng)，在孩子達(dá)不到要求的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就說孩子笨，我就聽學(xué)生講過，個(gè)別老師在學(xué)生做不到老師的要求時(shí)罵學(xué)生笨的話，當(dāng)然，有更多的人，是在不知不覺中，把孩子的問題歸結(jié)為能力問題，說者無心，聽者有意。家長(zhǎng)一點(diǎn)都沒有感覺到自己無心的一句話，就把孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給破壞了！我曾經(jīng)指導(dǎo)過一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生非常聰明、非常漂亮，但是，她給人的感覺就像個(gè)小貓似的總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，老覺得自己不行，覺得很壓抑，特別自卑。有一次上完課，她走的時(shí)候，突然給我留了一封信，在信中說，“我終于走出來了，我不再討厭自己”。我就想這么聰明，這么漂亮，在這樣名牌的大學(xué)中，有這么高學(xué)歷的孩子怎么還會(huì)自卑呢。后來了解到，她從小的時(shí)候就是這樣的，去上鋼琴課的時(shí)候，沒有彈好，上課被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)很不滿意，走在路上就說，“就這么一首小曲子，這個(gè)星期你練的這么多，為什么還挨了老師批評(píng)？”言外之意 ，從歸因上分析，家長(zhǎng)排除了外部的穩(wěn)定的原因，曲子足夠簡(jiǎn)單，排除了內(nèi)部的不穩(wěn)定原因，孩子已經(jīng)足夠努力了，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)似乎漫不經(jīng)心，也沒有說孩子笨，但她強(qiáng)調(diào)樂曲簡(jiǎn)單，孩子努力的同時(shí)，他的歸因結(jié)果，就是孩子能力不足。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)更是這樣，每當(dāng)成績(jī)好的時(shí)候，家長(zhǎng)不是說題簡(jiǎn)單，就是說，她撞大運(yùn)。也就是說，當(dāng)孩子成功的時(shí)候，家長(zhǎng)總是歸結(jié)為外部的、不穩(wěn)定的原因。如果孩子一旦沒考好，家長(zhǎng)就把“你真是笨到家了”這樣的話掛在嘴邊上！結(jié)果從小到大，她一直以為自己其實(shí)是很差的，成功都是運(yùn)氣，偶然的失敗則是隨時(shí)會(huì)發(fā)生的，因此總是很自卑。我這學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的心理學(xué)后，她才突然間明白了，造成的她自卑的原因，是因?yàn)樗恢鄙钤诩议L(zhǎng)錯(cuò)誤歸因的評(píng)價(jià)中，從此以后，這個(gè)孩子就開始發(fā)生了很大的變化，越來越明朗、陽光，越來越積極、自信。這是我親眼見到的孩子的變化。

我的另一個(gè)朋友給我講她女兒的例子。她女兒數(shù)學(xué)沒有考好，家長(zhǎng)會(huì)上，教師說你們家孩子語文還是不錯(cuò)的，就是數(shù)學(xué)不太好！家長(zhǎng)跟著附和說：“是，這孩子就是數(shù)學(xué)不行?！崩蠋煼悍旱卣f孩子數(shù)學(xué)不好，而并沒有明確地說，是這次考試沒有考好，還是數(shù)學(xué)能力不好，但家長(zhǎng)的話就徹底引向了對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的否定。家長(zhǎng)與教師都覺得自己在討論一個(gè)事實(shí)，但是旁邊的孩子聽到了，他留下了這樣的概念：我是一個(gè)數(shù)學(xué)能力不行的人！于是一次、兩次、一個(gè)階段考試的失誤，由于歸因到了能力的問題，就形成了“我是一個(gè)數(shù)學(xué)不行的人”的概念。而正是這個(gè)概念，使孩子徹底的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了信心。我們?cè)谇懊娴谖逭碌谖骞?jié)中講“教育傷害”的概念時(shí)，我們已經(jīng)告訴過大家，應(yīng)該把對(duì)孩子能力的否定，上升到“教育傷害”的高度上去認(rèn)識(shí)。所以家長(zhǎng)與教師們一定要切記：在孩子做不到、做錯(cuò)、改正不了的時(shí)候，絕不可以用“笨”“能力差”“真不行”這樣話來責(zé)備孩子，有的家長(zhǎng)可能會(huì)說：“我說他笨，責(zé)備他這么簡(jiǎn)單的東西都做不好，那是情緒的話，我說這話，恰恰是我在暗示他能力強(qiáng)！”“這么簡(jiǎn)單的東西都做不好，”這話的意思，就是由于他能力強(qiáng)，東西才顯得簡(jiǎn)單。這怎么能說是在否定孩子的能力呢？我想說這些話的家長(zhǎng)一定要有一個(gè)意識(shí)。孩子是有自我形象的，自我形象的我問題我們會(huì)在下一章講。當(dāng)一個(gè)孩子已經(jīng)建立起來自己是能力強(qiáng)的自我形象時(shí)，你的這些話，孩子才有可能按照你的想法去理解，但是，如果孩子還沒有穩(wěn)定的自我形象，或者他的自我形象就是我的能力不足，那么你說孩子笨，孩子就不可避免覺得自己真是笨，是不可就藥，沒有希望。那么，你的評(píng)語，就會(huì)對(duì)孩子后續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生極大的破壞作用。當(dāng)然，我堅(jiān)決反對(duì)家長(zhǎng)與老師說孩子笨，更重要的原因是，這是一種具有人格貶損色彩的評(píng)語，是家長(zhǎng)與教師缺少人格不平等意識(shí)、不尊重孩子的表現(xiàn)。歸因?qū)⒆雍罄m(xù)行為有重要的影響，正確歸因，才能夠在孩子失敗的時(shí)候，有效地幫助孩子渡過挫折，振作精神，積極地投入到未來的學(xué)習(xí)中去。我自己當(dāng)年教過一個(gè)同學(xué)，考4級(jí)沒有通過，我當(dāng)時(shí)就用有意識(shí)地采用了歸因策略，我是這樣說的，本來你應(yīng)該是考3級(jí)的，4級(jí)對(duì)你現(xiàn)在的程度來說實(shí)在太難了，周老師不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)，聽你爸爸話，讓你考4級(jí)，這些話，把原因歸結(jié)到外部的穩(wěn)定的因素上，也就是：作業(yè)的難度。我又說：你看別的孩子考前每天都練2-3個(gè)小時(shí)，而你呢？只練半個(gè)小時(shí)15分鐘。所以你雖然有能力，但是這么難的程度，你的努力不夠，所以才導(dǎo)致今天的結(jié)果。這些話，把原因又歸結(jié)到內(nèi)部，不穩(wěn)定的因素上，努力的程度。最后我又說，不過你那個(gè)考場(chǎng)的老師是音樂學(xué)院最出名的嚴(yán)格的老師，我們運(yùn)氣不好，恰好趕上了這個(gè)考場(chǎng)，如果要是在其它考場(chǎng)沒準(zhǔn)也就通過了。這些話，把原因又歸結(jié)到了外部，不穩(wěn)定的因素上，運(yùn)氣。這樣的歸因策略，有效地促進(jìn)了孩子恢復(fù)信心。孩子后來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)一直很好，考級(jí)也一級(jí)一級(jí)地往上升。這時(shí)候，可能有的家長(zhǎng)就在提問了：孩子失敗，是什么原因就說是什么原因，要實(shí)話實(shí)說，有什么不對(duì)呢？況且你說的失敗了要從外部找原因，這完全與我們?cè)瓉砺牭降牡览硐喾囱?，我們從來都是要?qiáng)調(diào)要從內(nèi)部找原因的，從外部找原因，那不叫找原因，那叫找借口。首先我要強(qiáng)調(diào)的是，歸因策略與實(shí)話實(shí)說并不矛盾，我們也不能用假話來哄騙安慰孩子，比如說孩子考級(jí)失敗了，其中確實(shí)有孩子能力不行的原因，確實(shí)這個(gè)孩子已經(jīng)真的很努力，確實(shí)孩子是一個(gè)臨場(chǎng)緊張的人，確實(shí)孩子手指技術(shù)上的毛病比較多，確實(shí)孩子缺少發(fā)自內(nèi)心的音樂感受力與表現(xiàn)欲，但是，在都是實(shí)情的情況下，指出什么，強(qiáng)調(diào)什么，不指出什么，忽略什么，這是教育藝術(shù)的關(guān)鍵所在。在教育中，特別是低齡孩子的教育，為了一個(gè)更大、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，實(shí)話實(shí)說并不都是明智的、正確的。我也堅(jiān)決反對(duì)說假話，但是你可以不說話，你可以不把所有的事實(shí)都指出來！實(shí)話實(shí)說在教育上并不一定是件好事。決定一件事情最終的結(jié)果往往不是一個(gè)因素，只取一頭，不顧其它只需要顧頭不需要顧尾，就不需要智慧了。但是，許多事情是需要智慧的，教育尤其是需要智慧的地方，在孩子的教育過程中，只考慮事實(shí)的原因是什么，不考慮對(duì)后續(xù)動(dòng)機(jī)的影響，就是教育中顧頭不顧尾的表現(xiàn)。就是教育中缺少智慧的表現(xiàn)。在歸結(jié)成敗原因的時(shí)候，不能忽略以下幾個(gè)因素：