小學(xué)中高段習(xí)作講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究

付海霞

【摘 要】本文由小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了如何對(duì)針對(duì)目前情況做出教學(xué)策略的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高段習(xí)作講評(píng);教學(xué)優(yōu)化策略;小學(xué)語文;教育思維

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

語文一直屬于所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)習(xí)作教學(xué)又是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，相對(duì)于識(shí)字與閱讀其他兩個(gè)模塊，習(xí)作教學(xué)一直屬于難點(diǎn)，區(qū)別在于教育工作者們所追求的是讓孩子更自然地掌握寫作方法，而不是照搬教科書里的教義套用在寫作上。要想做好習(xí)作講評(píng)教學(xué)，光靠每一位教師個(gè)人的努力是不夠的，還需要集思廣益的策略指向。

一、習(xí)作講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）拘泥形式過于嚴(yán)重

我國的教育在過去幾十年間一直沿用傳統(tǒng)模式，類似于古代八股文之類對(duì)文章的要求還是沒有完全解除，很多陳舊的格式要求至今還掛在教師的口中，如“龍頭豬肚鳳尾”，雖然在一定程度上保證了教學(xué)成果，讓學(xué)生能夠快速掌握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的格式。但在長(zhǎng)久看來，其實(shí)是大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)千篇一律的寫作要求產(chǎn)生厭煩，實(shí)在是得不償失。歸結(jié)其原因，一部分是分?jǐn)?shù)制度之下幾乎必然會(huì)誕生的一套標(biāo)準(zhǔn)速成法則，一部分也是老師對(duì)小學(xué)寫作并沒有清楚認(rèn)知，只要教好定義，學(xué)生背好守則，就可以拿到好成績(jī)。殊不知寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，要經(jīng)過熏陶與培養(yǎng)。

（二）普遍缺乏讀寫合一意識(shí)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀是學(xué)，寫作是思，兩者是分不開的。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量有限，多半從課本閱讀中吸取養(yǎng)分，老師除了要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，最重要一點(diǎn)其實(shí)是從學(xué)生必讀的課本中替學(xué)生提取精華，并幫助他們理解透析，以此運(yùn)用到日常的寫作中去。然而在很多老師的認(rèn)識(shí)中，只將寫作將要點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，卻忽視了課本中的案例，這種方法過于空泛，很多學(xué)生難以掌握要領(lǐng)，也是目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的普遍弊病之一。

（三）學(xué)生缺乏知識(shí)面與生活體驗(yàn)

由于設(shè)施條件、教育觀念等問題，很多學(xué)校只有課堂教學(xué)這一個(gè)主體，而且過分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，疏忽了對(duì)學(xué)生作其他方面的引導(dǎo)。感知力是因人而異的，一定量的資源與接觸機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生能接受到的東西都或多或少，寫出來的文章各有差異。然而在大部分的學(xué)校教育下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去接觸更多課本外的東西，越來越繁重的課業(yè)壓力之下，他們沒有更多的課余時(shí)間去自己主動(dòng)接觸。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的習(xí)作套路化、標(biāo)準(zhǔn)化，這意味著創(chuàng)造力與想象力的缺乏和丟失。

（四）習(xí)作教學(xué)缺乏反饋

很多老師在批改習(xí)作時(shí)，往往只注重修改學(xué)生的病句與格式錯(cuò)誤，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，從而造成了批改形式的單一，對(duì)學(xué)生的回饋不足，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)習(xí)作越來越不重視，質(zhì)量當(dāng)然也會(huì)隨之下降。因?yàn)榕呐c回饋往往比教學(xué)重要，實(shí)踐中的得來的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的。而如果在教學(xué)方面只注重輸入而不注重回饋，無疑會(huì)適得其反。

二、如何改進(jìn)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材

1.從生活中積累

無論是什么題目的習(xí)作，根本素材都來源于生活，越接近學(xué)生身邊的生活素材，學(xué)生越容易把握。而為了讓學(xué)生能夠掌握的題材更加豐富，就應(yīng)該讓學(xué)生去接觸新的事物，在接觸的同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地去吸收和記取，并鍛煉可以把素材轉(zhuǎn)化為文字的能力，這就是寫日記的目的。一方面鼓勵(lì)學(xué)生去接觸，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生去思考。

2.從閱讀中積累

個(gè)人的腳步再寬闊，也不可能再短時(shí)間遍布全世界，書籍便是所有人延伸的腳步。對(duì)于任何階段的學(xué)生，立身以力學(xué)為先，力學(xué)以讀書為本。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生們都對(duì)自己的目標(biāo)與愛好沒有明確定性的時(shí)候，更應(yīng)該廣泛地閱讀各類書籍，以此擴(kuò)張自己的眼界與見識(shí)，在下筆時(shí)，也能有更多的看法來豐富自己的習(xí)作。

（二）培養(yǎng)讀寫合一的意識(shí)

閱讀與寫作是相輔相成的，從閱讀中積累豐富的詞匯量，再以合適的方式運(yùn)用到寫作中去，是每一個(gè)學(xué)生鍛煉習(xí)作的必經(jīng)之路。同樣，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，也是最為直觀而有用的方法。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如在經(jīng)典課文的結(jié)尾處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這其實(shí)已經(jīng)算再創(chuàng)作了，但對(duì)于學(xué)生來說，其實(shí)就是將作者思維轉(zhuǎn)化為自己故事的過程。小學(xué)生的抽象思維在很大程度上與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仿寫訓(xùn)練對(duì)于他們來說，比直接讓他們套用寫作方法來自主創(chuàng)作更能培養(yǎng)寫作思維。

（三）提升習(xí)作評(píng)改機(jī)制

習(xí)作的批改是習(xí)作指導(dǎo)一個(gè)很好的延伸，也是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行二次審視的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教育中，這樣的批改一般都是老師一個(gè)人的任務(wù)，不僅老師精力不能顧全每一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生也失去了重要的鍛煉機(jī)會(huì)。如葉圣陶老先生所說，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，別人的批改終究是被動(dòng)的。

1.引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)或者互改的形式審視習(xí)作

教師應(yīng)當(dāng)處在一個(gè)指引的位置，而不是替學(xué)生包攬批改的任務(wù)，讓學(xué)生自覺參與習(xí)作的整個(gè)過程。同學(xué)之間的互改也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多可以避免的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有強(qiáng)烈的參與感。同時(shí)，自己對(duì)自己作業(yè)的二次審視也會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤或者要點(diǎn)留下深刻印象。

2.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用

在學(xué)生開啟自評(píng)互改的模式之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生仔細(xì)說明修改過程與修改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己的修改是教學(xué)手段，并不能代替教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該對(duì)習(xí)作進(jìn)行總結(jié)與歸納，充分了解每一個(gè)同學(xué)的情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才是最高效的教學(xué)模式。同時(shí)在課堂之外，教師也應(yīng)該有意識(shí)地指引學(xué)生去廣泛接觸課外讀物，盡量滿足他們的閱讀需要，以此在潛移默化中提高他們的閱讀質(zhì)量與寫作水平。

三、結(jié)束語

隨著小學(xué)課目改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)也務(wù)必要更加努力地更上新時(shí)代的需要，以此為學(xué)生帶去最好的教學(xué)機(jī)制。教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)小學(xué)生的思維個(gè)性來進(jìn)行教導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)需要的正是這樣與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念與開放包容的教學(xué)思維。

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