基于翻轉課堂的高職英語新型混合教學策略

劉維晗

【摘 要】隨著課改的全面展開，翻轉課堂以其獨特的視角吸引了眾多教育者的關注。由于我國高職教育還未擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，高職英語課堂上充滿了大批的“聾啞”人士。利用信息技術最大限度地滿足教師和學生需求的翻轉課堂給課改注入了新鮮血液。翻轉課堂要求學生自主學習，強調個性化培養(yǎng)，這與高職英語課堂教學改革的要求不謀而合。因此，在高職英語教學中基于翻轉課堂教學就應當實行多樣化的教學策略，進而有效促進高職英語整體教學水平的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中英語;教學策略

【中圖分類號】G61.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

翻轉課堂重構了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學結構，將新知識的學習放在了課外，課堂中則主要是師生、生生間的互動交流與作業(yè)輔導。在翻轉課堂中，信息技術不再只是展示教學內容的工具;更是學生自主學習、交流反思、協(xié)作討論實現(xiàn)教與學無縫對接的學習工具。教師關注的對象由集體學習轉變?yōu)閭€體學習，課堂教學的價值重心也從學生對知識的獲取轉變?yōu)閷W生高階思維能力（如自學、提問、溝通交流、團隊協(xié)作、分析與解決問題等能力）的培養(yǎng)。課堂教學也不再只是采取單一教師主講，學生傾聽的教學模式，而是將多種教學模式靈活地結合起來運用，同時變“教教材”為“用教材教”，變終結性評價為多角度、多元的動態(tài)形成性評價。這種翻轉課堂作為一種新型教學模式，引起教育界廣泛關注，將其與微型化、主題化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向。因此基于翻轉課堂教學采用混合教學策略應當注意以下幾點：

一、提高教師素養(yǎng)

1.轉變教師教學觀念

對于一些教師而言，要他們改變原有的教師+教材+課堂的填鴨式授課模式，去學習并實施一種新型的、教學效果未知的課堂模式是不易接受的，他們認為這是一種自找麻煩，會加重工作負擔的方式。相反，年輕教師、新進教師更愿意接受新理念，迎接挑戰(zhàn)。教師在實踐時，仍然受固于傳統(tǒng)教學理念放不開手，當學生有問題時馬上給出答案，而不是引導學生自己主動思考找出答案，建構知識，把學習主導權交給學生，這放不開手的理念違背了翻轉課堂教學的初衷。如學生最喜歡在遇到生詞或無法用自己的知識層翻譯某個句子時第一時間想到的就是直接問老師詞義或怎么翻譯，在翻轉課堂教學理念下的教師應該轉變理念，鼓勵學生自己根據(jù)舊知識來猜詞義或者使用其它的已知詞匯進行置換表達同一詞義，幫助學生建立推理能力，學會多角度地看待難題。若教師一直局限于舊思想，不能總結教學中存在的問題并思考對策，想要提高教學效果將會成為空談。因此，若想翻轉課堂能持續(xù)進行，改變教師觀念成為了首要問題。

2.不斷提升教師專業(yè)能力

翻轉課堂教學對教師專業(yè)能力也提出了新的要求，如課程開發(fā)能力、課堂活動創(chuàng)新能力、教學知識處理能力等。盡管教師在翻轉課堂教學中不再以講課為主，但在整個教學過程中還是起著主導作用。教師為學生制作課前學習資料，安排學生學習時間，組織課堂活動，與傳統(tǒng)課堂相對對教師提出了更高要求。教師不僅要設計出有趣的、結構合理的課前學習材料來替代課堂知識講授來激發(fā)學生興趣保證學習的延續(xù)性，還要在課堂教學中組織好小組活動，調動所有的學生參與到活動中，此外教師還要處理學生隨時提出的問題并就小組活動做點評，這些對教師而言都是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學不同的是，翻轉課堂教學下的高職英語課堂對教師的專業(yè)能力要求是很高的，它對教師的挑戰(zhàn)是無法預測的，學生在語言交流時由于活躍的思維會給教師帶來很多預料不到的突發(fā)狀況，面對眾多的“挑戰(zhàn)者”，教師必須通過不斷地提升自身專業(yè)能力才能順利前行。

二、端正學生學習態(tài)度

在翻轉課堂教學中，學生才是學習的主體，以學生為中心是根本。若學生學習態(tài)度仍停留在傳統(tǒng)課堂學習中的被動、等待灌輸?shù)牡匚唬欠D課堂是難以進行的。這意味著教師在課前學習材料的準備和課堂教學活動組織上得更用心和細心，要考慮大部分學生的自學能力和知識層狀態(tài)，才能吸引住學生持續(xù)學習，減少學生間的差距，建立信心，從而循序漸進地改變學習態(tài)度。英語在中國教學現(xiàn)狀而造成了極端化問題明顯，有的同學熱愛語言學習故成績優(yōu)秀從內心自信，而部分同學由于英語學習過程中的挫敗累積而厭倦、害怕英語，這也給教師在學習材料的選擇和組織、教學活動設計上造成了一定的困擾。簡化教學活動要求就是一個不同層次學生的不錯的選擇，如讓學生從簡單句式開始練習，再逐步增加難度，幫助學生適應新型教學模式，克服羞澀心理，從敢于開口用英語交流開始到樂于用英語互動。同時，學生也得從根本上正視學習并不是一個任務，更不是家長或教師強加的負擔，而是自身素質提高的需要。有了這層認識，從不排斥學習開始，慢慢地通過同學和老師的幫助，提高學習興趣進而主動學習。

三、教師組織多樣化教學活動

教學形式單一往往會導致學生注意力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者認為形式豐富、有創(chuàng)意的教學活動能解決這一問題。游戲化學習是筆者在翻轉課堂教學實施中引入的一種有效教學方法，如筆者為了鞏固學生對詞匯的記憶采用了兩組PK的形式，既有趣味性，也給那些想要渾水摸魚的學生帶來了一定的壓力;為了檢測學生快速閱讀能力，采用搶答的形式;在文章學習完后，筆者采用了角色扮演的形式編排并復述文章內容。多樣化的教學活動在翻轉課堂高職英語教學應用中為學生創(chuàng)造了一個輕松快樂的學習環(huán)境，與新課程標準倡導的“玩中學，學中玩”相吻合。游戲化學習使學習者借助這種學習方式完成學習內容，有利于學習者動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。設計緊密結合學習內容的游戲可以幫助學生通過游戲完成知識的內化環(huán)節(jié)，提高學生學習動力，有效學習。

四、結束語

翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種翻轉，也是教學改變的一個重要突破。近年來，由于翻轉課堂在國內外的推廣，越來越多的教育工作者把這一新型教學手段應用到了教學實踐中。因此，教師在教學中需要注重對多種教學方法的應用，以翻轉課堂為基礎應用混合式教學策略開展教學，進而促進高職英語整體教學水平的提升。

參考文獻

[1]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

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