初中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮想象的積極作用

陳雪玲

【摘 要】本文對(duì)有關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)怎樣發(fā)揮主觀印象的積極作用展開詳細(xì)的討論。為了更有效的對(duì)此情況進(jìn)行洽談，其中涉及了關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦、撰寫和表達(dá)能力等三方面的問(wèn)題，并對(duì)此類問(wèn)題怎樣進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)展開研討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;撰寫教學(xué);朗誦教學(xué);口頭表達(dá);積極作用

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

引言

有一種非?？少F的思維品質(zhì)便是人的主觀印象，它使人們的生活變得豐富多彩，變得更富有創(chuàng)新力。新課程經(jīng)過(guò)改革后，要求教師們提高自身修養(yǎng)并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方位的傳授知識(shí)。在當(dāng)今發(fā)展迅速的時(shí)代，許多老師積極引導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)自己的聯(lián)想力，以此期待在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。那么在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，作為初中的語(yǔ)文教師是最有發(fā)言權(quán)的，筆者對(duì)如何適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如何發(fā)揮主觀印象的積極作用也是相當(dāng)?shù)母型硎芰恕Ｋ?，在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中怎樣才可以更好地利用有效的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們激起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。接下來(lái)便是對(duì)此簡(jiǎn)短的概述。

一、在撰寫教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主觀印象的積極作用

教學(xué)質(zhì)量效果從同學(xué)們上交給老師的作文中可以看出來(lái)，每當(dāng)語(yǔ)文老師給同學(xué)們發(fā)布一個(gè)作文題目后，在提交上來(lái)的作文里有相當(dāng)一部分的寫作內(nèi)容都是遐想出來(lái)的。既然如此，筆者對(duì)此聯(lián)想倒不如直接給同學(xué)們留下一個(gè)關(guān)于聯(lián)想的作文題目，讓同學(xué)們盡情的遐想。

比如，筆者也曾給學(xué)生們交代過(guò)關(guān)于將來(lái)生活的作文題目，讓同學(xué)們自己進(jìn)行聯(lián)想寫作。語(yǔ)文老師首先設(shè)置作文主題，然后讓同學(xué)們進(jìn)行自由發(fā)揮，不久之后，同學(xué)們便很快的就完成了屬于自己的作文。其中有位同學(xué)的作文內(nèi)容提到：“在我將來(lái)的生活中，或許是平淡的。每天按部就班的上下班，回到家里簡(jiǎn)單的打掃過(guò)衛(wèi)生后，做一頓自己喜愛的飯菜，偶爾追追劇。周末做一些自己想做的事情，想在平淡中探尋一些小確幸。將來(lái)的生活或許并不轟轟烈烈，但平淡中透露著簡(jiǎn)單的幸?！?。同學(xué)們就此次的作文題目紛紛對(duì)自己做出了詳細(xì)的闡述，也許并不是最優(yōu)秀的，但卻是最切合他們內(nèi)心的想法。

通過(guò)初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的想象力是最合適不過(guò)的方法，同時(shí)也是最有效率的。鼓動(dòng)學(xué)生們的熱情，推動(dòng)其撰寫出優(yōu)異的文章。并且根據(jù)自身實(shí)際的情況，在寫作的過(guò)程中表達(dá)出自己最真實(shí)的想法，讓寫作文成為一件簡(jiǎn)單而又趣味的事情。

二、在朗誦教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主觀印象的積極作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)最首要的朗誦教學(xué)部分。通過(guò)細(xì)致授教知識(shí)的過(guò)程中積累朗誦的經(jīng)驗(yàn)是極為關(guān)鍵的，因此在新的課程開始之前，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)會(huì)適度的引領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)想，一方面促使學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的加深理解，另一方面也提升了學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。

比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)王維的詩(shī)《使至塞上》，要求同學(xué)們進(jìn)行初步分析，結(jié)合另種思維模式：“荒涼的沙漠上可能會(huì)存在著人，那么就會(huì)出現(xiàn)裊裊青煙”這樣的理解并不會(huì)得到作者在詩(shī)句中所要表達(dá)的情感與壯景，換一個(gè)思路講，這也是不驅(qū)遣主觀印象的結(jié)果。與此同時(shí)，又闡述在聯(lián)想中睜開眼睛來(lái)觀賞這十個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字所構(gòu)成的壯景，便能夠和詩(shī)人感同深受，體會(huì)作者所要表現(xiàn)的靜寂，也了解到詩(shī)人的意境。語(yǔ)文教師運(yùn)用聯(lián)想方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)聯(lián)想所帶來(lái)理解課程內(nèi)容的新思想，順勢(shì)而為，老師也可以進(jìn)一步向?qū)W生們闡述新課程的知識(shí)。

初中語(yǔ)文教師運(yùn)用詩(shī)句賞析的方法實(shí)現(xiàn)了新課程的講解，讓學(xué)生們運(yùn)用聯(lián)想的思維方式使得新課程內(nèi)容變得更加有趣。使得學(xué)生們對(duì)閱讀有著深刻的理解，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ綄ら喿x中蘊(yùn)含的智慧。運(yùn)用聯(lián)想的方法適用于閱讀，同時(shí)也適用于其他方面的學(xué)習(xí)。

三、在口頭表達(dá)教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主觀印象的積極作用

在切實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)想的教學(xué)方法不僅僅適用于朗誦和撰寫兩個(gè)方面的知識(shí)傳授，同樣也適用于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師經(jīng)常在課堂上引用熱門文章或話題吸引學(xué)生們進(jìn)行交流，讓學(xué)生們切身體會(huì)語(yǔ)言的力量，更有效的去認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在語(yǔ)文老師講解高爾基的《海燕》時(shí)，在教室的多媒體上播放了關(guān)于海燕的短視頻，在短視頻結(jié)束以后，語(yǔ)文老師便問(wèn)了同學(xué)們幾道與海燕相關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)此一一作答。殊不知，這正中老師的想法，巧妙的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)素養(yǎng)。為此，每當(dāng)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生們針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考。盡管有些時(shí)候并不是身臨其境，但語(yǔ)文老師利用學(xué)生們聯(lián)想的能力在某一情境下對(duì)其對(duì)癥下藥，從而提高學(xué)生們對(duì)自身的表達(dá)素養(yǎng)，同時(shí)老師也很好的完成了對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)定的目標(biāo)。

通過(guò)詳細(xì)的口語(yǔ)交流教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)出老師在教學(xué)時(shí)適度引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想可以較高地提升口語(yǔ)交流的教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用此方法教學(xué)，不但可以提高教學(xué)的質(zhì)量又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真的是兩全其美的有效教學(xué)方法，值得推崇。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的重任，尤其在初中語(yǔ)文的教學(xué)方面特別重要，教師們運(yùn)用學(xué)生的主觀印象進(jìn)行知識(shí)的講解。運(yùn)用系統(tǒng)化的方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，適度的引領(lǐng)學(xué)生們利用聯(lián)想發(fā)揮其積極作用，才會(huì)使得同學(xué)們有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]段華明.初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]周新.農(nóng)村初中片段作文教學(xué)實(shí)踐研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.