基于項目式學習提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)的策略

黃強

項目式學習可以鍛煉學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和動手能力。這些能力可以提高學生在信息技術學科中的計算思維與數字化創(chuàng)新思維，還可以幫助學生提早面對現實社會問題。筆者認為，可以通過以下方式培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。

一、結合生活應用，選定項目

信息技術學科離不開生活，要結合生活中的應用，選定特定的項目，鍛煉學生的信息篩選能力、創(chuàng)新能力和動手能力，提高他們的社會責任意識。

例如，在教“信息系統(tǒng)的功能”時，筆者發(fā)現學生對信息系統(tǒng)的功能沒有很大的興趣。為此，我將學生以7～8人劃分小組，讓他們每個人聯系實際生活的某個具體事項，輪流選擇信息系統(tǒng)的一個功能作為自己的項目進行研究。學生會選擇自己在日常生活中比較感興趣的方向，如信息系統(tǒng)的輸入功能、存儲功能、處理功能、輸出功能以及反饋與控制功能，聯系現實生活中的實際例子進行探究。

二、進行資源分析，制定計劃

學生要學會利用現有的資源分析制定計劃，完成選擇的項目。這樣可以鍛煉他們對信息的分析能力和計算能力，同時提高他們的自主性和獨立性。

例如，在教“信息系統(tǒng)中的計算機和移動終端”時，筆者發(fā)現學生選擇研究計算機工作原理的時候，在對現有的資源進行分析并制定計劃方面做得不夠完善。因此，我讓學生在有限的信息中選擇對自己研究的項目有用的信息，以此來鍛煉學生。剛開始，學生對其中的信息發(fā)掘得不夠充分，經常會選擇性地忽略計算機的硬件，只會選擇像計算機的系統(tǒng)構架、計算機的指令這些看起來與工作原理直接掛鉤的信息。于是，我提醒學生對信息要進行深度的分析，如果不確定的話可以先把與計算機有關的信息都挑選出來，再一一排除。這樣，學生挑選信息就會逐漸全面，并保持了對信息的敏感度，從而更好地培養(yǎng)他們的信息意識。

三、加強整合制作，深度探究

學生要對選擇的項目進行深度探究，加強信息整合。這樣可以提高學生的動手能力和信息處理能力、計算思維能力，實現學生的獨立操作和信息整合構建能力。

例如，在教“信息系統(tǒng)的工作過程”時，筆者發(fā)現學生對信息的整合和制作認識不到位，難以將有聯系的信息制作成一個整體。因此，我設計了一個游戲：選擇5～6條不同的小句子，然后盡量用一句話將這些句子概括描述出來。學生在剛開始的時候只能將2～3條的句子用一句話概括出來，像對“信息系統(tǒng)的控制功能可以進行良好的控制”和“信息系統(tǒng)的控制功能還可以對信息進行加工和處理”，整合得很好，而加上“信息系統(tǒng)的各種功能都是為了保證實現最好的輸出功能”，學生就無法進行整理。此時，我引導學生分析信息：信息系統(tǒng)有控制功能，而各種功能都是為了輸出功能，所以可以整合為“信息系統(tǒng)的控制功能除了進行良好的控制核對信息進行加工之外，還可以保證輸出功能”。這樣，學生就可以最大程度的對信息進行分析和整合，了解信息的本質。

四、搭建展示平臺，交流心得

學生完成項目之后，可以通過平臺展示自己的項目，通過與其他同學的交流，總結自己和他人在完成項目過程中的心得。

例如，在教“信息系統(tǒng)的軟件及其工作用”時，筆者發(fā)現學生對自己設計的軟件沒有信心，羞于向別人展示。因此，我在班內搭建了一個展示品臺，讓學生把自己設計的軟件都進行展示，不論軟件設計得是成功還是失敗，都要談自己設計軟件時的心得。剛開始，學生還不好意思，但在個別同學的帶領下，學生都開始積極主動地展示自己的軟件并交談心得。他們發(fā)現，設計的軟件功能越發(fā)達，對其進行編碼時就越復雜，而且編碼的正確程度也決定著軟件運行時的流暢程度。學生還發(fā)現，設計軟件時要有明確的計劃，不能想一步是一步，按照計劃設計的軟件才有更可能流暢地運行。如此，學生通過交流取長補短，對信息技術的認識更加深刻，促進他們信息技術核心素養(yǎng)的提高，一起進步和發(fā)展。

利用項目式學習的動態(tài)學習法提升學生對信息真實性的敏感性和判斷能力，讓學生可以合理地獲取和判斷信息，同時鍛煉學生的計算思維和數字化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的信息社會責任意識。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯網+時代基于智能終端云浮學生自主學習研究與探索”（項目編號：2018ZQJK058）的階段性研究成果。

責任編輯 黃博彥