邀請(qǐng)“重要他人”助力班主任工作

于麗娜

班主任在工作中運(yùn)用個(gè)人魅力、威嚴(yán)和管理班級(jí)的權(quán)力，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響。但是，有些學(xué)生問題也一直讓班主任頭疼，如上學(xué)遲到、作業(yè)不交、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)不理想。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我們往往會(huì)歸因?yàn)槠涓改富蛘呒彝ソ逃膯栴}。沒有找到問題的根源所在，轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的困難就不會(huì)得到更好的解決。

在教育工作中，班主任可以透過敘事治療的價(jià)值觀來轉(zhuǎn)變看法，邀請(qǐng)學(xué)生身邊的“重要他人”，讓學(xué)生看到問題以外的新故事，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。敘事治療提倡“故事承載了意義”“每個(gè)人都是自己故事的主人，是自己?jiǎn)栴}的專家”等，通過“問題外化”“解構(gòu)”“重寫生命故事”等方法，讓講述者看到自己的價(jià)值、信念，發(fā)現(xiàn)和豐厚自己的支線故事。

一、透過敘事的視野看學(xué)生問題

班主任日?，嵥榈墓ぷ髦写蟛糠謺r(shí)間是在和學(xué)生的問題作斗爭(zhēng)。在敘事治療的價(jià)值觀下，我們要看到這些問題不是固著在學(xué)生身上的，學(xué)生成年后，不交作業(yè)、成績(jī)不理想的問題，不再會(huì)是他生活中的主要問題。每個(gè)學(xué)生來到世上是沒有社會(huì)屬性的，但從嬰兒開始，孩子被胖瘦、美丑、家庭地位等外在的政治制度、社會(huì)體制、道德標(biāo)準(zhǔn)、主流價(jià)值、習(xí)俗、文化等，逐漸內(nèi)化到個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)中。在學(xué)校文化中，符合一些標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就被贊揚(yáng)和肯定，而不符合要求的學(xué)生在某種程度上會(huì)被定義為問題學(xué)生。但學(xué)生不等同于問題，問題本身才是問題。

班主任要和學(xué)生一同與問題作斗爭(zhēng)。把學(xué)生的自我認(rèn)同和問題分開，不是讓學(xué)生對(duì)問題不負(fù)責(zé)任，而是讓學(xué)生更清楚看到自己能夠承擔(dān)的責(zé)任。把學(xué)生本身定義為問題，他能做的事就很少，只有把學(xué)生和問題劃分清楚，改變才可能發(fā)生。

但在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，班主任一個(gè)人的力量往往是單薄的。這就需要班主任善于利用學(xué)生身邊的“重要他人”關(guān)系，邀請(qǐng)他們成為學(xué)生新故事的見證者，并讓新故事進(jìn)入生活。

二、邀請(qǐng)學(xué)生的“重要他人”

1. 邀請(qǐng)家長(zhǎng)

班主任面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，從主流觀點(diǎn)出發(fā)會(huì)認(rèn)定家長(zhǎng)要負(fù)主要責(zé)任，在聯(lián)系時(shí)常認(rèn)為家長(zhǎng)在“逃避責(zé)任”，這易造成班主任和家長(zhǎng)之間的矛盾。所以，我們?cè)谘?qǐng)家長(zhǎng)時(shí)不能以追究責(zé)任的態(tài)度去要求他們。有一個(gè)學(xué)生的爸爸長(zhǎng)期出差，每次學(xué)生在校出現(xiàn)問題時(shí)，班主任都是與媽媽聯(lián)系。媽媽也常常因孩子問題而倍感委屈，因?yàn)橹髁饔^點(diǎn)中常理所當(dāng)然地認(rèn)為照顧孩子是母親的主要責(zé)任，孩子如出現(xiàn)狀況，媽媽當(dāng)然要負(fù)最大的責(zé)任。但媽媽往往是在照顧孩子的過程中付出最多的人，卻受到最多的指責(zé)。這位媽媽最不能忍受的是孩子爸爸說“你兒子如何如何”，當(dāng)她承受不住指責(zé)的壓力后，就會(huì)責(zé)備孩子的爸爸，雙方爆發(fā)關(guān)于誰(shuí)來負(fù)責(zé)的爭(zhēng)吵，對(duì)如何解決問題毫無幫助。

那么班主任在邀請(qǐng)過程中，要先說說看到學(xué)生的支線故事有哪些，讓家長(zhǎng)知道班主任已關(guān)注到孩子的可取之處。如果問題找上學(xué)生已經(jīng)有一段時(shí)間，而且惹來了很多麻煩，而家長(zhǎng)是照顧孩子最多、最久的人，已經(jīng)擁有面對(duì)問題的“專業(yè)知識(shí)”，班主任可以和他們一起探討。把家長(zhǎng)看成研究問題的專家，而不是因?yàn)閱栴}的存在就譴責(zé)他們的失敗。

以“看見學(xué)生在校的支線故事”“把父母當(dāng)成專家”這個(gè)角度去邀請(qǐng)家長(zhǎng)，班主任帶著尊重而非指責(zé)、請(qǐng)教而非指導(dǎo)的態(tài)度，可以創(chuàng)造更大的空間，更有機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子合作，一起面對(duì)問題。

班主任用尊重和去病化的態(tài)度邀請(qǐng)了家長(zhǎng)后，還要建立合作的氛圍，找到適合對(duì)話的通道，才容易進(jìn)行面對(duì)問題的對(duì)話和協(xié)商。通過問題外化的對(duì)話來探索問題在學(xué)生身上的產(chǎn)生、發(fā)展和影響，與家長(zhǎng)攜手合作，問題故事就可能被改寫。例如，班主任可以從孩子那里聆聽貼近他們生活的問題并給問題命名，詢問家長(zhǎng)是否看到這樣的問題，也讓學(xué)生看到問題對(duì)家庭和家庭成員間關(guān)系的影響。

2. 邀請(qǐng)科任教師

學(xué)生每天有一半以上的時(shí)間在學(xué)校度過，教師對(duì)學(xué)生的重要性和影響力自然不在話下。班主任與各科任教師的合作，可以創(chuàng)作出學(xué)生更多新故事的可能空間。

班主任在和科任教師對(duì)話中，要理解科任教師是這個(gè)學(xué)科課堂的管理者、課程設(shè)計(jì)的專家，要避免認(rèn)為只有班主任的威力才能管住學(xué)生，要用請(qǐng)教的姿態(tài)和科任教師對(duì)話，讓科任教師和我們并肩合作，一起思考如何幫助學(xué)生。當(dāng)班主任、科任教師、學(xué)生一起合作，可以為學(xué)生搭建一個(gè)“實(shí)景舞臺(tái)”，往往可以讓學(xué)生的支線故事被更多的教師見證，那么，學(xué)生定義自己的方式，將因這個(gè)舞臺(tái)而有所改變。

3. 邀請(qǐng)學(xué)生的同伴

敘事價(jià)值觀認(rèn)為，人們的自我認(rèn)同是在社會(huì)的互動(dòng)中建構(gòu)的，一個(gè)人如何定義自己，常與生命中的人際關(guān)系有密切關(guān)系。在學(xué)校的班級(jí)群體中，學(xué)生之間彼此見證各自的成長(zhǎng)。班主任可以讓一些被相似問題困擾的孩子聚在一起，敘說各自的故事，成為彼此的觀眾。在這樣的敘說里會(huì)有共鳴，彼此感動(dòng)，相互學(xué)習(xí)珍貴的生命智慧。

這樣的歷程，會(huì)讓學(xué)生以自己喜歡的方式重新看待自己的故事。班主任可以在班會(huì)課上舉辦與問題斗爭(zhēng)的見證儀式，當(dāng)其他學(xué)生聆聽當(dāng)事人的故事后，若能表達(dá)自己感受到的觸動(dòng)及學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生講述的故事就不是“受害者”的故事，而是“對(duì)別人有貢獻(xiàn)”“值得被學(xué)習(xí)”“可以感動(dòng)別人”的故事，故事的力量也就不同了。

4. 邀請(qǐng)學(xué)生生命中重要的人

如果學(xué)生有不在身邊的重要親人，或者有崇拜的偶像，班主任可以從這些關(guān)系的視角出發(fā)，讓學(xué)生找到他們生命中新的發(fā)現(xiàn)和影響。

如在與偶像、作家、運(yùn)動(dòng)明星的關(guān)系連接中，并非只是單純追星和崇拜，而是要讓學(xué)生看到自己在關(guān)系中對(duì)他人生命有所影響。還可以通過時(shí)間軸的移動(dòng)，讓學(xué)生找到某個(gè)時(shí)刻的自己，和現(xiàn)在的自己互相對(duì)話。例如：“如果幾年前的你看到現(xiàn)在的你經(jīng)歷了這么多學(xué)習(xí)的困難還在努力堅(jiān)持，那時(shí)的你會(huì)說什么？”用過去某個(gè)時(shí)刻的自己來看待自己現(xiàn)在的困境，可以讓學(xué)生找到克服困難的勇氣和能力。

總之，借助敘事治療的價(jià)值觀，班主任看待工作中問題的觀念就會(huì)有所改變。班主任的工作不是一個(gè)人的，帶著敘事的視野去邀請(qǐng)學(xué)生的“重要他人”共同面對(duì)問題，能夠讓工作借力而行，事半功倍。