奏響美妙的旋律

張品華

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋里反復(fù)地讀，回環(huán)地讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)一次次叩問(wèn)文本，讓孩子不斷地穿行在文字之間，聆聽(tīng)心靈拔節(jié)的聲音，奏響美妙的旋律。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：捕捉詞語(yǔ); 親歷體驗(yàn); 創(chuàng)設(shè)氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-087-001

“應(yīng)該使閱讀成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種積極生活方式?！弊x，讓學(xué)生沉下心來(lái)，去體會(huì)，去朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，它是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)“讀”的氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的樂(lè)趣

要讓讀成為孩子們樂(lè)此不彼的生命活動(dòng)，教師的作用不容忽視。課堂中，教師必須誠(chéng)心誠(chéng)意地為每一個(gè)孩子營(yíng)造值得沉浸的讀書(shū)氛圍。蘇教版第八冊(cè)《天鵝的故事》一文，主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讀書(shū)像登山，每讀一遍，都要認(rèn)認(rèn)真真欣賞?？匆豢次淖种泻囊馑?，包含的感情。讀書(shū)也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。只要大家讀得認(rèn)真，一定很有感觸?！边@時(shí)候，孩子們?nèi)呵檎駣^，摩拳擦掌，躍躍欲試，沉浸于幽幽墨香之中，呈現(xiàn)一種難得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)佳境。而后，進(jìn)行讀書(shū)收獲交流。張柳嫣同學(xué)重讀了“騰空而起”，響亮地說(shuō)：“我仿佛看到老天鵝雙腳用力一蹬，飛得很高很高。它飛得越高，打下來(lái)的力量就更大，可是老天鵝也會(huì)感到更加疼痛，它真勇敢！”朱瑜婷同學(xué)重讀了“重重地”，自信地說(shuō)：“老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛?！边@時(shí)候，朗讀高手李響站起來(lái)，重讀了“石頭似的”，說(shuō)：“我仿佛看到老天鵝從空中落下來(lái)，‘砰的一聲，重重地?fù)浯蛟诒嫔?，它的身體都流血了，還在撲打，多么堅(jiān)強(qiáng)??！”在這個(gè)案例中，我和孩子們一起把詞語(yǔ)還原到文章的水里去，這些臨時(shí)撈到岸上的詞語(yǔ)之魚(yú)又重新回到自己的家園，又搖頭擺尾有了生命的活力。這是孩子們親手把它們放回去的，它帶著孩子的感悟，帶著孩子的想象，帶著孩子的情感，重新回到水里，“此魚(yú)已經(jīng)非彼魚(yú)”了。孩子們又學(xué)著運(yùn)用了這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述老天鵝破冰的場(chǎng)面，那時(shí)，你瞧他們說(shuō)得多么棒！因?yàn)檫@時(shí)的魚(yú)兒已經(jīng)成為他們心里的魚(yú)兒了。趣味的教學(xué)，這就是一種氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們讀著自己喜歡的文字，讀出了自己的感受，享受到了讀書(shū)的樂(lè)趣。真的，教學(xué)中，只有教師與學(xué)生的心靈是彼此敞亮的，真誠(chéng)接納的，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)、熱情鼓勵(lì)、情趣生成，閱讀教學(xué)的人格碰撞、精神相遇、心智啟迪就會(huì)時(shí)時(shí)在課堂中涌現(xiàn)。

二、把握“讀”的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的內(nèi)需

任何外在的強(qiáng)制性的或是功利性的讀，一定是片面與低效的，或許，它能達(dá)成如獲得信息，掌握知識(shí)的功效，但不可能實(shí)現(xiàn)我們閱讀的心靈震顫和心智啟迪，更不可能實(shí)現(xiàn)人的生命生成。如果說(shuō)語(yǔ)言是一片海洋，那么詞語(yǔ)就是其中一條條可愛(ài)的小魚(yú)兒。課文第5自然段，描寫(xiě)一只老天鵝破冰時(shí)的情景。整個(gè)一段雖然只有短短的幾十個(gè)字，但卻通過(guò)對(duì)老天鵝撞冰時(shí)的一系列動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻(xiàn)，簡(jiǎn)潔而動(dòng)人。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子去感受那感人的場(chǎng)面的：“是啊，這是一群多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！我們的心時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著，被感動(dòng)著。同學(xué)們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì)。下面就請(qǐng)大家默讀課文的第5自然段，拿起筆畫(huà)一畫(huà)，哪些詞語(yǔ)讓你感受到老天鵝的可愛(ài)，把那些詞語(yǔ)找出來(lái)，劃下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊?！边@時(shí)，教室里很安靜，孩子們默讀畫(huà)語(yǔ)句，寫(xiě)感受，我在教室里巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。五分鐘后，李響第一個(gè)舉起了手，他自信地回答：“我找到了‘騰空而起這個(gè)詞語(yǔ)，老天鵝用力向上飛，飛得越高，摔得越痛，可是他不怕疼痛，真勇敢！”他的發(fā)言點(diǎn)燃了其他同學(xué)思維的火花，姚億俊也站起來(lái)說(shuō)：“我找到了‘重重地?fù)浯蜻@個(gè)詞語(yǔ)，從‘重重地我感受到老天鵝用盡了所有的力量，是那樣勇猛?！^似的讓我感受到老天鵝像石頭一樣堅(jiān)硬。”蔣哲祺也站起來(lái)發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中我先讓孩子們把第5自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)提取了出來(lái)，也就是在引導(dǎo)孩子撈魚(yú)。因?yàn)樵谔崛∵@些詞語(yǔ)的同時(shí)，也自然而然地對(duì)第5自然段進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和反復(fù)品味。我從教學(xué)的起步就扣住了詞語(yǔ)，孩子們由詞語(yǔ)之門(mén)進(jìn)入，此后所經(jīng)歷的必定是滿目繁花的語(yǔ)言文字之旅。形象的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀理解的內(nèi)需，學(xué)生也不自覺(jué)地反復(fù)讀詞，這樣，真正促成了讀的方式、時(shí)機(jī)等和學(xué)生的內(nèi)在需求一致，讀才可能成為一種全身心的融入，其成效也才能是明顯的，是多方面的。

三、調(diào)動(dòng)“讀”的經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生讀的體驗(yàn)

語(yǔ)文教材以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，似乎是靜止的，是無(wú)生命的。實(shí)則不然，語(yǔ)文教材往往蘊(yùn)含著豐富的人生真諦，它是多彩亮麗的生活世界的寫(xiě)照。因此，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，入情入境地讀、說(shuō)、辯、寫(xiě)，才能將靜止的文字重新變得鮮活。李振村先生曾說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)好比水中的魚(yú)兒，撈上來(lái)以后你如果不管了，它就變成了魚(yú)干。我們的目的不是把它變成魚(yú)干，我們必須讓它回到水中活起來(lái)。捉魚(yú)放魚(yú)的過(guò)程就是在文字里出出入入的過(guò)程，就是反復(fù)咀嚼品味的過(guò)程。這個(gè)部分我引導(dǎo)孩子用心品味找到的詞語(yǔ)，理解意思，去想象畫(huà)面，去體會(huì)情感。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，想象著老天鵝用力破冰的畫(huà)面;體會(huì)到老天鵝義無(wú)反顧、身先士卒的精神。老天鵝的一舉一動(dòng)，無(wú)不牽動(dòng)著孩子們的心，讓他們感到深深的震撼。在這一片段中，孩子們就是以詞語(yǔ)為鑰匙，打開(kāi)了老天鵝的精神世界。是詞語(yǔ)，還是詞語(yǔ)，讓孩子們充分感受到了語(yǔ)言的力量，繼而充分感受到了老天鵝的勇敢無(wú)私！我認(rèn)為這才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也才是真正的語(yǔ)言訓(xùn)練！

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋里反復(fù)地讀，回環(huán)地讀，在讀中捕撈那些詞語(yǔ)的魚(yú)兒。然后帶著孩子細(xì)細(xì)品味魚(yú)兒的美妙，最后親手將這一條條魚(yú)兒放回文本中去。這樣一次次叩問(wèn)文本，可以讓我們的孩子不斷地穿行在文字之間，聆聽(tīng)心靈撥節(jié)的聲音，細(xì)細(xì)品味和咀嚼文字背后的深?yuàn)W，得到更好的發(fā)展。我深信：他們?cè)谶@樣的訓(xùn)練之中，總有一天會(huì)奏響一支美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律。