淺談小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的若干途徑

黃華東

摘 要：21世紀是一個全新的知識經(jīng)濟時代，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題，激發(fā)閱讀欲望；加強誦讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲；擴大視野，獵取更多的閱讀財富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)的途徑；閱讀興趣；閱讀欲望；求知欲；閱讀財富

21世紀是一個全新的知識經(jīng)濟時代，為適應(yīng)新世紀科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，要不斷提高國民素質(zhì)。作為小學(xué)生怎樣獲取知識呢？——是閱讀。閱讀是人來獲取知識，吸取精神營養(yǎng)，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的生命內(nèi)容，人們也常常把閱讀看作打開知識寶庫大門，通往人類精神世界的一把鑰匙。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，而閱讀能力又是學(xué)生獲取知識的最基本能力。它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

選入我們語文教材的課文大多數(shù)都是文質(zhì)兼美情文并茂，展示人間情感的萬象百態(tài)。但由于閱歷的局限，學(xué)生在閱讀中對作品的感情體驗往往欠豐富，欠深入。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

教師可運用多媒體教學(xué)，營造特定的氣氛，設(shè)計典型環(huán)境，或通過教師聲情并茂地朗讀，講析，適時恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)，給學(xué)生以情緒的感染等。這些都能積極調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們對作者情感的體驗，從而激發(fā)閱讀興趣。如教《為中華之崛起而讀書》一文，可以先將周恩來生平簡介的錄音，政治活動的錄像片斷以及少年時期的照片等資料，剪輯制成多媒體課件來輔助教學(xué)，使學(xué)生在情感上經(jīng)歷一種認識周恩來總理，熱愛總理，并讓學(xué)生體會當時社會的“中華不振”，從而少年周恩來立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了他博大胸懷和遠大志向。讓學(xué)生通過閱讀感悟到自己作為一名小學(xué)生，只有從小有遠大理想，學(xué)習(xí)才有動力，最終才能取得成功，讓他們樹立遠大理想去筑夢、圓夢、去追求、去拼搏。接著再播放課文朗讀的錄音。這種精心營造的情景，很自然地激發(fā)起學(xué)生情感體驗的欲望，提高閱讀興趣。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題，只有把提問的權(quán)力交給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識情感的主體。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者引導(dǎo)者。我在教學(xué)上改變了以往由學(xué)生自己拋出精心設(shè)計的一個個問題，讓學(xué)生抓住閱讀中的一些疑點提出問題，先自學(xué)交流，每個學(xué)生陳述自己的觀點和理由，然后讓同學(xué)們相互商討，最后選有代表性意見的學(xué)生作主題發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價，重點是讓學(xué)生會學(xué)。

1、設(shè)計求異性問題，即從與課文結(jié)論相異的角度提出疑問，打破思維定勢，開闊閱讀思維。例如：《盤古開天地》一文，課文提到“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河。他的汗毛變成了茂密的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……” 表現(xiàn)了當時的人們沒有科學(xué)根據(jù)，只是他們當時的知識水平偏低，憑著自己的聯(lián)想來編出來的。但從科學(xué)和人文的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生便提出：《盤古開天地》宣揚人神之道，不真實，不科學(xué)。

2、設(shè)計想象性問題。也就是通過假設(shè)課文中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展相反的情況，提出問題。我教《小英雄雨來》這篇課文時，讓學(xué)生展開討論，設(shè)計一個與課文不同的結(jié)局并以此提出疑問。經(jīng)過大家的熱烈的推理和想象，有學(xué)生設(shè)計了這樣的新結(jié)局：雨來為了掩護區(qū)交通員李大叔與敵人進行不屈的斗爭，后來雨來寧死不說出李大叔的藏身之處，敵人就當場把他殺死，面對此情景——

如果你是雨來的母親，你想說什么？

如果你是雨來的父親，你想說什么？

如果你是蘆花村的人們，你想說什么？

如果你是交通員李大叔，你想說什么？

這個結(jié)局和問題的設(shè)計說明了這位學(xué)生想象思維豐富并充分地發(fā)揮出來，而且他提出的問題還可以進一步發(fā)展其他同學(xué)的思維。從中讓同學(xué)們要學(xué)習(xí)雨來身處危險環(huán)境中機智勇敢，寧死不屈的精神，懂得要更熱愛自己的祖國，在生活和學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)獨立解決問題的能力，成長為新時代的優(yōu)秀少年，長大后為祖國多作貢獻。

3、設(shè)計爭辯性問題。即學(xué)生將自己頭腦中形成的對問題或結(jié)論的不同觀點提出來，以引起爭鳴。例如：《永生的眼睛》一課，把寫作者年少時不同意將逝世的母親的眼睛角膜捐贈出去的觀點稱為反方，把作者的父親堅決要把她的母親的眼睛角膜捐贈出去的觀點稱為正方，讓學(xué)生選擇其中一方進行爭辯。

當然，對學(xué)生提出的問題教師要注意去粗取精正確引導(dǎo)并要把問題調(diào)控在不偏離教學(xué)目標又能讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”的程度上。

三、加強誦讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲

誦讀是對課文內(nèi)容的直接、真切的感知，是進入課文情景體會作者思想感情的最有效的途徑。語文教師應(yīng)當教學(xué)生美讀，帶著好的情懷美的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚頓挫地朗讀課文，在朗讀中想象畫面，以獲得對自然景物的真切感受。例如：《桂林山水》是一篇語言生動，節(jié)奏明快，感情強烈，讀起來朗朗上口，教師可以讓學(xué)生流利有感情地朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中調(diào)整好情感狀態(tài)，將課文的情感化為自己的情感，慢慢品味桂林山水之美，讓聽者未能身處其中卻有身臨其境的感覺，在讀中激發(fā)自己熱愛大自然、熱愛自己的祖國河山的感情。然后讓學(xué)生在讀中揣摩語言文字創(chuàng)設(shè)的情景，領(lǐng)略語言文字美的魅力：如開頭“人們都說：‘桂林山水甲天下”。句中一個“甲”字高度概括了桂林山水的啟力之景勘稱天下第一。這些都是經(jīng)過讀去領(lǐng)悟，在讀中聯(lián)想，在讀中品味。學(xué)生既積累了詞語又培養(yǎng)了語感。對于古代詩歌、詞、文言文教學(xué)，更加要采用朗讀背誦的方法，因為通過朗讀背誦，學(xué)生可以加深對文章的詞語的理解，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既受到語言的熏陶感染又鍛煉了描繪景物表情達意的能力。

四、擴大視野，獵取更多的閱讀財富

我們以往的閱讀教學(xué)常規(guī)常常是死死抓住一點而不及其余。有的教師還將學(xué)生看課外書籍報刊視作不務(wù)正業(yè)，輕則批評，重則責罵。在小學(xué)語文新《課標》改革下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇離不開讀在讀中去感悟品味，從而吸收和借鑒。因此課內(nèi)學(xué)到的知識要在課外去鞏固，課內(nèi)培養(yǎng)的能力要在課外得到發(fā)展。

為了鼓勵學(xué)生多閱讀，我們學(xué)校開設(shè)了每周一節(jié)閱讀課。一方面讓學(xué)生自由朗讀，在閱覽室里讀什么書也不受限制，針對學(xué)生的實際情況，我們提出：“袋子”要空“腦子”不能空；除了帶走記憶和思考，什么也別帶走；除了剩下留戀什么也別剩下。另一方面是教師推薦集中閱讀，教師不僅推薦經(jīng)典名著，更要結(jié)合學(xué)生實際情況推薦適合該年級學(xué)生閱讀的精品短文。還有一點就是讀了不能自讀，要求大家共同分享閱讀成果。于是我每個月集中時間讓大家口頭交流閱讀心得體會，書面交流閱讀筆記。如：教《卡羅納》一文，它主要講卡羅納的母親去世之后，身邊的人真誠地理解他，熱情的安慰他，默默的關(guān)懷他，體現(xiàn)了人與人之間的真誠友愛。教完后我就推薦學(xué)生們到閱覽室讀一本與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書——《愛的教育》。讀完后讓大家共同分享閱讀成果，口頭交流閱讀心得體會。讓學(xué)生擴大視野，吸取更多的閱讀財富。

參考文獻：

[1]杜凡. 培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力初探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究， 2013.