地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式探析

雷瓊

【摘 要】本文論述地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，闡述以一個平臺（Moodle學(xué)習(xí)支持平臺）、兩個角色（師生角色）、三個環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、課中課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固與評價）為主要結(jié)構(gòu)的地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)，并從課中、課堂、課后三個方面對如何實施混合式教學(xué)進(jìn)行實踐探析。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)部審計? Moodle? 混合式教學(xué)模式? 地方高校

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0163-02

混合式教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，能夠有效整合并發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促使學(xué)生獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的雙重體驗。當(dāng)前地方高校內(nèi)部審計課程教學(xué)中仍然擺脫不了“講授—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以學(xué)為本的價值取向尚未真正形成，特別是將信息技術(shù)與課程深度融合，創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的研究和實踐較少。因此，以混合式教學(xué)理論為依據(jù)，借助Moodle平臺探究地方高校內(nèi)部審計教學(xué)模式具有重要的意義。

一、地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

Moodle即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種在信息化環(huán)境中設(shè)計、管理、評價課程和教學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。它所具有的公告、資源、論壇、聊天室、測驗、作業(yè)、投票、問卷、評價等交互功能被廣泛應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于在線教學(xué)，而且可以應(yīng)用于輔助教學(xué)。

地方高校內(nèi)部審計是財會類專業(yè)的一門核心課程，其理論性、綜合性和實踐性較強，概念多而抽象，且概念與概念之間相互交叉滲透，課程內(nèi)容涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣，并且在具體審計分析中常常需要對各課程知識加以綜合運用，而學(xué)生普遍存在實踐操作能力薄弱的現(xiàn)象。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)“講授—接受”的教學(xué)模式很難取得令人滿意的教學(xué)效率和效果。

地方高校內(nèi)部審計非常適合采用混合式教學(xué)。例如審計課程理論體系抽象且繁雜，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)不僅費時費力，也難以促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，而如果采用問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生開展小組討論、自主探究、在線協(xié)作交互，則不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合應(yīng)用能力。又如針對相關(guān)概念多、概念之間相互交叉滲透的問題，如果教師采用引導(dǎo)討論、啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行辨析和思考，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行歸納和總結(jié)，則相對于傳統(tǒng)課堂上概念的內(nèi)涵和外延的辨析講解，更有利于學(xué)生完成新概念的意義構(gòu)建，促使學(xué)生從本質(zhì)上理解這些新概念的價值和內(nèi)涵。再如實踐能力是無法通過傳統(tǒng)講授而獲得的，并且傳統(tǒng)教學(xué)也無法解決學(xué)時不足、大容量班級授課等問題，而基于Moodle平臺混合式教學(xué)提供的情景訓(xùn)練、案例研討等功能可使上述問題得到有效化解。

基于以上分析，結(jié)合審計學(xué)課程特點和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，筆者設(shè)計出如圖1所示的地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式框架主要由一個平臺（Moodle學(xué)習(xí)支持平臺）、兩個角色（師生角色）、三個環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、課中課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固與評價）構(gòu)成。其中，Moodle學(xué)習(xí)支持平臺是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，而師生角色是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的完美體現(xiàn)，是一種平等、互動、共同發(fā)展的關(guān)系。

二、地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式的實施

僅有相關(guān)理論是不夠的，內(nèi)部審計教學(xué)理應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合。筆者擬結(jié)合多年審計學(xué)課程教學(xué)實踐，深入探析地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)模式的實施。

（一）課前

1.課程設(shè)計。具體如下：

第一，教學(xué)環(huán)境設(shè)計。教學(xué)環(huán)境設(shè)計的重點是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動的分工與合作做出安排，在課前（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），主要是讓學(xué)生通過Moodle平臺觀看相應(yīng)知識點的講解視頻、了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、閱讀文本型的知識點等。在課中（課堂學(xué)習(xí)），為了內(nèi)化所學(xué)知識，主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生分析、討論、歸納總結(jié)探究活動，并講授探究過程中的重點難點知識。在課后（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），為了實現(xiàn)學(xué)生課后階段知識的鞏固與升華，組織學(xué)生以項目驅(qū)動完成小組研討，完成Moodle平臺上的相關(guān)測試和作業(yè)。

第二，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計。一是為實施模塊化教學(xué)，將高校內(nèi)部審計學(xué)內(nèi)容劃分為審計認(rèn)知、流程與審計技術(shù)、業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)、專題學(xué)習(xí)四個模塊，并且明確小組討論、重點難點、閱讀平臺、案例選擇、實訓(xùn)項目等內(nèi)容。二是為滿足自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂討論、小組研討等需要，創(chuàng)設(shè)問題情境、選編審計案例。三是及時將優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容在Moodle平臺上向?qū)W生發(fā)布。

第三，在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求，對現(xiàn)有微課視頻、文本、圖片、音頻、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、查漏補缺和修改完善，并圍繞學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的重難點知識，將與此相關(guān)的測驗、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接和其他網(wǎng)絡(luò)資源上傳到Moodle 平臺上，設(shè)計成富有邏輯性的學(xué)習(xí)模塊。

2.導(dǎo)學(xué)與檢測。按照課程單元知識，及時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，在實施教學(xué)任務(wù)前三天之內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、閱讀材料、PPT等教學(xué)材料發(fā)布在Moodle平臺上，在班級QQ群、微信群第一時間通知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過Moodle平臺相關(guān)資源在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過項目測試成績了解學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的各類問題和困惑，從而精確確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所講授的重點和難點。值得一提的是，在微課視頻制作中，要考慮高校學(xué)生的特點，有效突出教學(xué)重點難點知識，視頻持續(xù)時間以10分鐘為宜。

3.自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生及時登錄Moodle平臺學(xué)習(xí)微課視頻、閱讀等資料，利用Moodle平臺的Blog、詞匯表、搜索工具、日程管理等認(rèn)知工具，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時將其反饋在Moodle平臺上。針對學(xué)生遇到的問題，鼓勵學(xué)生通過Moodle平臺的社區(qū)、論壇、聊天工具進(jìn)行交流，適時分享學(xué)習(xí)資料和在線回答學(xué)生提出的各種問題。

（二）課中

由于Moodle平臺支持文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體，同時，還可以登錄Moodle課堂隨時添加問卷調(diào)查、小測驗、模擬實訓(xùn)等，因此，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)在多媒體教室或機房內(nèi)完成。如果確有困難，可以組織學(xué)生自帶筆記本電腦完成學(xué)習(xí)。

首先，教師通過圖片、視頻、動畫等多媒體可視化的方式創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生思考。其次，指出探究性學(xué)習(xí)的方向，對于探究過程中的重難點知識及時進(jìn)行講解，由于已通過課前自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)僅對自學(xué)檢測結(jié)果和任務(wù)單反饋的問題進(jìn)行有針對性的講解。再次，組建學(xué)習(xí)小組，布置項目任務(wù)開展合作性探究，在此過程中，教師應(yīng)對有困難的小組給予幫助和指導(dǎo)。最后，各組交流匯報，充分展示學(xué)習(xí)成果，并接受其他小組的質(zhì)疑，做好對學(xué)習(xí)成果的點評和總結(jié)工作。這種教學(xué)模式大部分時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，有利于節(jié)約課堂時間;同時，將成果匯報和交流安排在課中，有利于提高學(xué)生的表達(dá)、溝通以及團結(jié)合作能力，有利于學(xué)生相互評價和合作交流。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“營業(yè)收入審計”時，筆者設(shè)計了如表1所示的教學(xué)流程，并在課中組織學(xué)生提問、模擬實驗、交流反饋、課內(nèi)練習(xí)等課堂活動。

閱讀學(xué)習(xí)資源，介紹案情，提出思考的問題 營業(yè)收入審計目標(biāo)的確定，營業(yè)收入實質(zhì)性程序的設(shè)計和實施 討論造假動機、邏輯和手法 通過仿真模擬軟件完成營業(yè)收入的審計，完成審計底稿的編制 分析造假案例，討論偵查營業(yè)收入舞弊的策略，小組匯報交流

（三）課后為了強化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)組織學(xué)生通過小組研討、作業(yè)、階段測試、反思總結(jié)等方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理、升華或遷移。

Moodle平臺為小組討論提供了很大的便利，教師根據(jù)已設(shè)計的案例或?qū)嵺`性項目，組織學(xué)生在Moodle平臺的討論區(qū)通過討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成知識的構(gòu)建，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，通過Moodle平臺對學(xué)生研討和審計過程中遇到的問題及時地給予指導(dǎo)，在Moodle平臺設(shè)定作業(yè)、階段性測試提交的時間，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。此外，充分利用Moodle平臺的問卷調(diào)查、聊天室、Blog等功能區(qū)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，概括和理解新知識的應(yīng)用前景，對問題解決中涉及的知識進(jìn)行總結(jié)，并利用Moodle平臺的統(tǒng)計與記錄功能進(jìn)行過程性和終結(jié)性評價。

實踐證明，地方高校內(nèi)部審計Moodle平臺混合式教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠提高學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的結(jié)合優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)活動，并在應(yīng)用過程中不斷反思和總結(jié)，探索出更高效的教學(xué)方式。

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（責(zé)編 蘇 洋）