以學生為主體的“引導自學法” 在高中化學教學中的應用

周承軍

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題，闡明“引導自學法”在高中化學教學中的價值，論述“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略，以培養(yǎng)學生自主學習能力與自主思考能力。

【關鍵詞】高中化學 引導自學法 自主學習 自主思考

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0120-02

化學是一門科學性較強的學科，在高中化學的教學過程中，教師不但需要傳授學生教材中的化學知識，還需要提高學生的自主探究能力，提高學生自主思考與自主解決問題的能力?！耙龑ё詫W法”是近年來新推出的一種教學方法，其主要是指學生在教師的指導下，通過自己的思考、討論以及查閱資料等方式解決相關問題，在教學的過程中注重學生的主體性，通過引導的方式幫助學生進行自學，以此達到提高學生自主學習能力的教學方法。

一、現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題

（一）教學方式過時。在現(xiàn)階段高中化學教學中，大部分教師仍舊采用舊的教學方法。教師在課堂上講述，學生在下面記憶。這種教學方式不但會使得學生處于被動學習的狀態(tài)，使課堂氛圍過于沉悶，使教學內(nèi)容顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習化學的興趣。這還可能會導致學生對化學產(chǎn)生抵觸與畏懼的心理，缺乏自主學習的意識與動力。

（二）沒有教給學生掌握正確的學習方法?；瘜W理論相對抽象，而不少學生卻沒有能夠掌握正確的學習方法，從而對化學內(nèi)容時常會感到茫然，無從下手。這樣即便有心要學好化學，但由于學習方法的錯誤，也使得學習質(zhì)量與學習效率低下。而有的教師在教學的過程中，主要通過了大量的課后作業(yè)來幫助學生鞏固化學知識，沒有教給學生方法。這種方式一方面會降低學生學習化學的興趣，另一方面也會存在抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，進而無法達到鞏固知識的目的，更沒有使學生掌握學法。

（三）沒有因?qū)W生個體間的差異而因材施教。學生之間都存在著個體之間的差異，學生對高中化學的學習興趣、學習能力以及理解能力均有所不同。部分學生的化學基礎較好，而另一部分學生的化學基礎較差。許多老師沒有針對學生進行個性化教學，無法做到因材施教，進而無法幫助每一位學生得到提高，從而使學生之間的差距越來越大。化學基礎較差的學生雖然付出努力但是沒有得到回報，而喪失學習的積極性和主動性。

二、“引導自學法”在高中化學教學中的價值

（一）提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學法主要是以灌輸方式為主，學生被動聽課，很少能夠參與化學實驗操作當中，使學生的自主學習能力無法得到較好的提高。而“引導自學法”則改變了傳統(tǒng)教學法中的主次地位，讓學生能夠成為課堂的主人，教師只是扮演引導者的角色。在授課的過程中，教師能夠通過不同的方式吸引學生主動參與探究式的學習過程中。以問題為導向，由教師提出問題，讓學生以小組的形式，共同針對問題進行探討。在探討的過程中，學生能夠通過自主查閱資料、與同學交流以及詢問教師等方式解決問題，進而有效提高學生的自主學習能力與自主思考能力。這不但能夠充分激發(fā)學生的探究欲望，而且還能夠?qū)⒖菰锓ξ兜膶W習內(nèi)容融入探究當中，有效解決學生厭學的現(xiàn)象，將被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。

（二）提高學生的實踐能力。高中化學作為化學基礎教學的重要階段，其主要教學目的是為了學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。這就需要學生不但能夠掌握化學的理論知識，而且還能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)換為實踐能力，通過實踐解決實際問題。在“引導自學法”中，教師鼓勵學生自己動手設計化學實驗，促使學生積極地進行化學實驗操作，有效提高學生的實踐能力。教師能夠以生活為基礎，用化學知識解析生活中的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生圍繞化學問題進行探究的能力。讓學生了解自己所學的內(nèi)容是與生活息息相關的，并能夠?qū)⒒瘜W理論知識結(jié)合到生活實踐當中，在教師的引導下，通過自主學習提高自身的實踐能力。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為當前高中教學中的要求之一。對于高中化學來說，創(chuàng)造性思維是化學領域中不可或缺的一部分，教師在進行教學的過程中，需要注重對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學方法，“引導自學法”更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科學思維。其能夠通過問題，使學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方法與自身的新觀點;在解決問題的過程中進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，進而能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。

三、“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略

（一）設置問題激發(fā)學生的學習興趣。在采用“引導自學法”進行高中化學教學的過程中，教師首先需要以學生為課堂中的主體，并在教學中扮演引導者的角色，然后提出問題引導學生進行學習和探求。也就是說，設置符合教學情境與教學要求的問題，促使學生針對問題進行自主探究。以問題為導向，激發(fā)學生的探究精神，提高學生對化學的學習興趣。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況設置問題，并將問題的答案記錄在備課內(nèi)容當中，讓學生通過獨立思考或小組合作的方式得到答案，隨后教師再根據(jù)問題引入下一步的教學。例如，在講述《金屬及其化合物》這一章節(jié)時，教師利用多媒體信息工具，向?qū)W生展示有關歷史文物的圖片。在學生觀看圖片的過程中，教師提出問題：“為什么歷史文物經(jīng)過千年的時間卻沒有被氧化呢？”提出問題后，教師讓學生自行思考，尋找問題的答案。這一過程不但能夠通過問題活躍課堂氣氛，而且還能夠為之后講解的內(nèi)容做好鋪墊。讓學生思考后，教師才告訴學生沒有氧化的原因主要是由文物的化學性質(zhì)與物理性質(zhì)所決定，導入本節(jié)講述的內(nèi)容—— 金屬及其化合物。通過這種方式，讓學生在問題思考的過程中，對文物為什么沒有氧化而產(chǎn)生疑惑，也因未能解決自身的疑惑而對金屬及其化合物這一章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望，從而在解決自身的疑惑的學習過程中，提高自己的學習興趣。

（二）以小組的形式培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習能力是“引導自學法”中最為重要的一部分。在高中化學教學過程中，教師需要以提高學生自主學習能力為原則，采用科學的教學方法，促使學生能夠以小組的形式自行討論、自行思考、自行解決問題。例如，在講解《化學反應與能量》這一章節(jié)時，教師講解內(nèi)容后，對學生進行分組。分組時需要注意每組學生的學習成績，讓化學基礎好的學生帶化學成績較差的學生。在分組探討的過程中，教師要適時適當?shù)匾龑恳粋€小組的學生構建知識體系，讓學生以物質(zhì)中的化學能為總線，將電能與熱能歸納到其中，并對其變化原因、實際應用、轉(zhuǎn)化途徑以及轉(zhuǎn)化方式進行概括。然后，讓學生利用課后時間，通過書籍、網(wǎng)絡、小組討論等方式，自主查閱相關資料，解答相關問題。在下一堂課，每一個小組派出一名小組代表展示本組構建的知識體系。這種方式，不但能夠讓學生對本章節(jié)的知識點進行匯總與復習，而且還能夠使學生在自主探究問題的過程中，提高學生的自主學習能力。

（三）引導學生進行探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是化學教學中的重要內(nèi)容之一，采用“引導自學法”進行教學的過程中，教師需要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，講解化學知識，進行相關實驗時，教師要引導學生積極探索，思考、分析自己與別人不同的原因，以及其他的可能性。同時，教師還需要在課堂中留下一部分時間給學生，讓學生在學習完這一章節(jié)的知識點后，提出自身感興趣，或是疑惑的問題，由教師來進行解答。隨后，教師讓學生根據(jù)自身的問題，自行設計化學實驗，并在自主設計化學實驗中，促使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。例如，在講述《量的計算》這一章節(jié)時，教師首先可以提出一個問題：“0.2 mol 的鈉放入 1 L? 0.1 mol/L 的稀硫酸中產(chǎn)生的氫氣的物質(zhì)量為多少？”隨后，讓學生設計驗證實驗，并進行相應的延伸，將鈉換成鐵或其他化學物質(zhì)。通過這種方式，讓學生根據(jù)問題設計化學實驗，進而有效提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）注重學生之間的個體差異。每一位學生的化學基礎均有所不同，對化學的學習興趣也都有所不同，因此，教師采用“引導自學法”進行教學的過程中，需要注重學生之間的個體差異。針對不同學生的實際情況，采取不同的教學方法，讓學生能夠進行不同的化學練習，促使每一個學生均能夠得到提高。例如，在教學過程中，教師可以將學生分為 A、B、C、D 四個層級;A 級學生為化學基礎較好、化學興趣濃厚的學生，對此類學生，教師注重提高學生的創(chuàng)造性思維，延伸課本之外的內(nèi)容，讓學生能夠適當學習難度更高的化學知識。B 級學生為化學基礎一般、化學興趣較強的學生，對此類學生，教師需要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生多練習，以鞏固自身的化學知識，構建完善的化學知識網(wǎng)。C 級學生為化學基礎較差，但具有一定化學興趣的學生，對此類學生，教師需要注重幫學生打好化學基礎，讓學生能夠熟練掌握各種化學公式。D 級學生為化學基礎較差，化學興趣較弱的學生，對此類學生，教師需要注重培養(yǎng)學生的化學興趣，以問題為導向讓學生能夠?qū)栴}進行思考。先讓學生解答簡單的問題，后逐步培養(yǎng)其化學興趣。在設立化學問題、布置化學作業(yè)以及設計化學實驗時，教師要根據(jù)不同層級學生的學習狀況，設計不同的問題。讓化學基礎較差的學生能夠鞏固自身的化學基礎，讓化學興趣較弱的學生能夠提高自身的化學興趣，讓化學基礎較好的學生能夠進行課外延伸，以提高學生的創(chuàng)造力。

在現(xiàn)階段高中化學的教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當前社會對教育的需求，以學生為主體的教學方法已經(jīng)成為趨勢。因此，教師可采用“引導自學法”，通過設立化學問題對學生進行引導，促使學生能夠以問題為導向進行自主思考，在思考的過程中得到問題的答案，從而提高學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

【參考文獻】

[1]李華芳.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（1）

[2]白書利.淺談“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新校園（中旬），2016（3）

[3]樊維江.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（下），2017（12）

（責編 盧建龍）