基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

朱會(huì)蘭

【摘 要】本文論述在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、思維引領(lǐng)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源利用等措施滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0066-02

隨著教育改革的推進(jìn)和高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合實(shí)踐能力有著重要的意義。然而，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和“灌輸式”教學(xué)模式仍然在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)主要地位，英語(yǔ)閱讀課堂并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)給學(xué)生未來(lái)發(fā)展埋下重大隱患?；诖?，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，立足高中英語(yǔ)課程改革的要求，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷邁向新的臺(tái)階。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力，是指語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能，就是在特定的社會(huì)情境中借助某種語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)讀寫等方式加以描述或者表述的能力。高中英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，但是，很多高中英語(yǔ)教師為了使學(xué)生盡快提高成績(jī)，往往利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生解題能力，卻很少重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，就是讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)能力和語(yǔ)言整體技能。

例如，在人教高中英語(yǔ)必修二 Unit 4 Wildlife protection 教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。首先，教師提出問(wèn)題：What animals do you like best？Are these animals wild？What do you know about famous wild animals？What is the positive role of wildlife on the natural environment？What do you think is the significance of protecting wild animals？這些問(wèn)題是讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，思考保護(hù)野生動(dòng)物的意義，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的價(jià)值，如此可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)多姿多彩、生動(dòng)活潑的野生動(dòng)物形象，以此為突破激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，回答上述問(wèn)題，形成對(duì)于問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生從更多角度思考保護(hù)野生動(dòng)物的意義。比如，經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的意義，總結(jié)出以下幾個(gè)觀念：protecting ecological environment、protecting species diversity、protecting food chain、harmonious development between man and nature 等，顯示了學(xué)生思維的多元化。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，就是鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程。教師需要尊重學(xué)生的不同回答，只要學(xué)生的回答具有可行性，就予以肯定。比如，針對(duì) What animals do you like best？這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答：“I like snakes best.What would I do if the bad guys come in my home？I can throw snakes out to protect me.”針對(duì)這個(gè)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，筆者沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同理解，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生收獲成功，并帶領(lǐng)學(xué)生思考各種動(dòng)物的價(jià)值，促使學(xué)生全身心投入語(yǔ)言表達(dá)。如此就為學(xué)生提供了表達(dá)自身意見(jiàn)的平臺(tái)，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解，讓學(xué)生在個(gè)性表達(dá)中不斷鍛煉語(yǔ)言能力。

二、運(yùn)用思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)事物有一定判斷力，有明辨是非的能力，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且對(duì)于學(xué)生以后發(fā)展具有重要作用。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較刻板，教師一味灌輸知識(shí)，從而制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要做好思維引領(lǐng)工作，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行層層深入引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維啟發(fā)下更好地培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，在一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以從思維引領(lǐng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。首先，概念引領(lǐng)。讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的概念區(qū)別。一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或單純敘述過(guò)去的事情，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為;現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作結(jié)果。其次，運(yùn)用例句引領(lǐng)。I saw this movie yesterday 這句話是一般過(guò)去時(shí)，強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作發(fā)生過(guò)了;I have seen this movie yesterday 這句話是過(guò)去完成時(shí)，是強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的影響，電影的內(nèi)容已經(jīng)知道了。然后，讓學(xué)生分析這兩個(gè)例句適用于哪種場(chǎng)合。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為一般過(guò)去時(shí)適用于普通陳述，表示過(guò)去行為;現(xiàn)在完成時(shí)適用于結(jié)論描述，表示結(jié)果影響。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握得就更為透徹。最后，教師讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行例句模仿，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中進(jìn)一步深化記憶效果。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題討論，如此才能真正提升學(xué)生的思維能力。

三、運(yùn)用情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，只有掌握了文化品格，認(rèn)同和理解了不同文化，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生文化品格，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化價(jià)值觀，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文化品格，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生在了解異國(guó)文化的同時(shí)能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，防止學(xué)生崇洋媚外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，很少帶領(lǐng)學(xué)生理解文章中所包含的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生文化缺失，最終影響學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情感體驗(yàn)手段，啟發(fā)學(xué)生情感意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自身觀念對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性解讀，使學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)感悟，從而使學(xué)生的情感在教師引領(lǐng)下得到進(jìn)一步升華，促使學(xué)生形成獨(dú)特的文化品格。

例如，在人教高中英語(yǔ)必修三 Unit 1 Festivals around the world 教學(xué)中，教師可以從中外節(jié)日文化不同角度入手，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。首先，提出問(wèn)題：What are your favorite festivals？What are the characteristics of this festival？Which festivals are similar to foreign countries festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？這些問(wèn)題是為了讓學(xué)生意識(shí)到中西方節(jié)日文化的不同，促使學(xué)生初步感知文化品格。其次，引導(dǎo)學(xué)生在文化差異對(duì)比中形成文化意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生就某一節(jié)日進(jìn)行討論。比如，可以立足中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進(jìn)行文化對(duì)比。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)表自身觀念。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生成為文化探究的主體。比如，有的學(xué)生從飲食文化差異角度出發(fā)，探討了文化差異，中國(guó)的年夜飯必須有魚(yú)，代表了中國(guó)人“年年有余”的期盼，與中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化相匹配;西方的圣誕節(jié)必須有火雞，圣誕節(jié)吃火雞源自感恩節(jié)吃火雞，英國(guó)人在移民美洲的時(shí)候，為了感謝在危難之時(shí)用火雞幫助過(guò)他們的印第安人，也為了感謝上帝對(duì)他們的恩賜，形成了圣誕節(jié)吃火雞的文化，與西方基督教文化相適應(yīng)。通過(guò)文化對(duì)比分析，學(xué)生進(jìn)一步掌握了中西方文化的不同，讓學(xué)生更好地理解了文化背后所代表的民族意識(shí)，進(jìn)而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)已經(jīng)是重要的語(yǔ)言交流工具，教師只有讓學(xué)生形成跨文化交際能力，才能促使他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中更好地理解文化內(nèi)涵，使學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展要求且具備文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，也沒(méi)有立足學(xué)生真實(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，如果學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)，乃至各科學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自身學(xué)習(xí)情況，并能結(jié)合實(shí)際情況，主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率意識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地組織學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身情況的學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)，在反思中不斷查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教高中英語(yǔ)必修二 Unit 2 The Olympic Games 教學(xué)中，教師可以圍繞“古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別”這一話題，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：Can you tell us the difference between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？If you are a guide，can you introduce us to the modern Olympic Games？讓學(xué)生立足問(wèn)題進(jìn)行閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生首先掌握泛讀技能，讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容有一個(gè)大致了解。然后，讓學(xué)生掌握研讀技能，立足“古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別”這一話題，畫出文中與之相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別”這一話題，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言向大家介紹奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷程，展示現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的主要內(nèi)容。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)話題，學(xué)生從語(yǔ)言習(xí)得自然過(guò)渡到語(yǔ)言輸出，促使學(xué)生把自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，如此一來(lái)，不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，運(yùn)用有效的教學(xué)策略不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的深化，學(xué)界提出了很多關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，教師必須本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)方式，促使高中英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）