“主題引領·三階五環(huán)”教師研訓模式的實踐與反思

陳沸溶

（南充市高坪區(qū)教師進修學校，四川 南充 637100）

教師培訓為教師專業(yè)成長提供服務與支持，引領與指導。我們在長期的培訓中不斷實踐探索，轉變培訓理念與實踐模式，以人為本，按需施訓，抓住學科教研組長這支中堅隊伍，嘗試“主題引領·三階五環(huán)”教師研訓模式，將教師培訓從“接受式”引向“參與式”與“拓展式”，將集中培訓引向自主學習，將個人發(fā)展引向共同體協(xié)作發(fā)展，點面聯(lián)動，層層互動，實現(xiàn)專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

一、“主題引領·三階五環(huán)”研訓模式的實踐背景與理念

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其理想狀態(tài)是：培訓者與參訓者在培訓過程中達成高度的默契認可，組成研修共同體，相互支持、相互激發(fā)，立足實踐，在理論的指導下探索與改進教育教學行為，獲得對教育教學的理性探知與個性化、特色化的教學藝術，體驗專業(yè)成長的獲得感、成長感、成就感和幸福感。然而，現(xiàn)實與理想存在巨大的反差，筆者所處區(qū)域教師教育存在諸多困境，我們在喚醒學員專業(yè)成長主觀意識的基礎上，積極創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與平臺，把培訓的效果引向深入的自我反思，通過各種舉措提升“師者師”的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。樹立“教師本位”的培訓理念，建立自下而上、按需施訓的服務體制。師訓教師分組分片走訪城鄉(xiāng)45所學校（覆蓋全區(qū)中小學三分之二的學校），與新教師、骨干教師、校級教學分管領導座談，隨堂聽課，通過網絡與線下發(fā)放問卷1846 份，收回有效問卷1759 份。綜合訪談交流與問卷分析，發(fā)現(xiàn)以往的培訓存在六大痼疾：研訓理論脫離實際，虛空無力；研訓主題模糊不明，拼盤散沙；研訓實踐蜻蜓點水，淺嘗輒止；研訓過程孤立脫節(jié)，分裂渙散；研訓方式單一單向，傳遞灌輸；研訓主體弱化忽略，被動配合。

教師作為成人，自主性是其進行成人學習的本質屬性，外部的驅動只是為教師發(fā)展提供了必要的條件，最終的決定因素是教師指向生命體驗的內在自覺[1]。教師教育首先需要喚醒與激發(fā)教師專業(yè)成長的主體意識，珍視參訓教師的主體地位，開展參與式培訓，提供主題明確、理論與實踐緊密結合的情境化的實踐操作課程。讓參訓者在培訓現(xiàn)場有行為的變化與認知的提升，培訓后能在實踐中跟進內化，實現(xiàn)知識技能的前后勾連及內化提升。

基于以上認識，我們探索出“主題引領·三階五環(huán)”教師研訓模式，變培訓為研訓，實現(xiàn)研訓主題橫向序列化、縱向深入化，研訓過程實踐化、活動化，深度激活參訓者的主體意識，化解我區(qū)教師教育的六大痼疾，達成培訓結果學得會、用得上、悟得透。

二、“主題引領·三階五環(huán)”研訓模式的架構與操作

“主題引領·三階五環(huán)”研訓模式的靈魂核心是研訓主題，研訓的經脈骨架是研訓前中后三個階段，研訓的血肉是層層深入的課例研修五環(huán)節(jié)。有靈魂、有經脈、有血肉的研訓，扎扎實實地緊貼一線課堂的實際需求，讓研訓煥發(fā)飽滿旺盛的生命力，深得一線教師的歡迎。研訓模式的結構與流程如圖1。

圖1 “主題引領·三階五環(huán)”研訓模式的結構與流程

下面以高坪區(qū)小學語文教研組長研訓為例，具體呈現(xiàn)研訓的流程與關鍵點。

（一）訓前未雨綢繆，精細籌劃

1.診斷問題 確定主題

研訓前項目策劃者與執(zhí)行者組成研訓導師團，與參訓教師組建研訓班級QQ 群，形成網絡與線下兩條交流通道。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，選點調研。通過課堂教學觀察、座談交流等方式對常態(tài)教學把脈問診，發(fā)現(xiàn)參訓者在教育教學中亟須解決的問題及長期以來存在的難題，參照《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》中的“教學能力診斷級差表”，結合學科教育的本質規(guī)律與研究動態(tài)，科學制訂問卷。通過網絡和現(xiàn)場問卷，進行數(shù)據(jù)分析，篩選出主要主題與次要問題，確定研訓主題。

教育教學的復雜性及學科教學內容的廣泛性決定了研訓主題的多樣化與多元化。為了形成步步深入可持續(xù)研訓的過程，分析調研數(shù)據(jù)，我們分模塊設計研訓的主題群，在主題群下設計系列主題與相應課程。在相對長的時間段分模塊圍繞主題群的內容展開研訓。有些主題用于集中研訓，有些主題用于校本研訓和教師自由研修。以此做到研訓內容的序列層次化、豐富深入化，真正實現(xiàn)研訓一體、研教一體、研學一體。

2.選定主題，明確目標

在主題群中選取當前最需要突破和最適于集中研訓的主題，把研訓主題及相關資源傳達給參訓者。參訓者圍繞研訓主題，搜集相關資料，結合教學實情，制定參訓預期目標。研訓導師團綜合參訓者的預期目標，制定能夠檢測的表現(xiàn)性目標，即學員在研訓中有何具體行為實踐，改變何種認知態(tài)度，完成何種任務，解決何種問題。以此克服長期以來教師教育研訓目標模糊不清寬泛籠統(tǒng)，走形式走過場，不重研習實踐的真正發(fā)生，轉變學員只帶耳朵，不動口不動腦不動手的旁聽者局外人習慣。

目標經由雙方共同制定，形成無形的契約，雙方都明白自己的站位以及到達的終點，帶著目的上路的研訓遠勝散漫無向的被動接受。

3.課例視導，課型互補

研訓導師團根據(jù)研訓的主題和目標，開發(fā)相應的課例，以備研訓時引領示范。我們通常準備兩類課：一是本地名優(yōu)教師的示范課，二是研訓員的下水課。

本地名優(yōu)教師德藝雙馨，具有區(qū)域影響力，有旗幟標桿作用，能凝聚人心。其課堂經過研訓團隊視導打磨，具有先進的教育理念與高超的教學技藝，深受同伴歡迎。

我們在多年的教師教育中摸索出挑戰(zhàn)研訓員的工作——上下水課。研訓員上下水課與葉瀾教授倡導語文老師寫下水文一脈相通。研訓員“亮課”讓一線教師打靶觀摩評議，自然形成平等和諧的學習場域，拉近了與一線教師的距離，改變了傳統(tǒng)的研訓員高高在上的指令者形象，改變了研訓重理論說道輕實踐操作的弊病，促使研訓員站在一線教師的角度又超越一線教師的視角思考學科教育，歷練了研訓員的理論素養(yǎng)，提高了研訓員的實戰(zhàn)能力，使其做老老實實、扎扎實實、真真實實的教育教學研訓工作。

兩類課均來自本區(qū)域，貼近教師教學現(xiàn)實，利于學習研究，利于雙方共生共長。

（二）訓中真實卷入，互動互促

1.專題引領，理論儲備

教師研訓忌理論空洞脫離實踐，但必要的理論介入，能推動學習的深入發(fā)展，提高參訓者的理性認識，促成有方向、有理據(jù)的反思，即使“坐井”也能“觀天”，還可能“躍出井底觀天”。

研訓前推送有關主題的相關資源，就是在為理論儲備做鋪墊，學員早已對研訓主題相關理論發(fā)生“鏈接”，因而會對理論講座更感興趣。如讓學員先來談對研訓主題的相關認識，再介入理論與實踐相結合的講座，研訓更深入人心。

2.課例研修，五環(huán)練能

（1）領課范能

研訓前導師團已經視導準備好兩種課型作為課例研訓的序曲。研訓員與名優(yōu)教師同臺上課，“行勝于言”的學習態(tài)勢給教師潛移默化的影響，實踐與理論緊密結合的課堂給教師專業(yè)的示范引領，建立起教學相長、亦師亦友的互助伙伴關系。引領教師反思教學的優(yōu)點與不足，思考課堂教學上升的方向與空間，尋找改進的路徑與方法。

（2）辯課強能

辯課重在辯，在辯中厘清概念，轉變觀念，知曉得失，因而需要聚焦辯論的議題，開放言論，點燃參訓者思維的火把。辯課議題的來源，一是來自研訓現(xiàn)場的臨時生成，二是研訓團隊精心預設，議題的選擇檢驗著研訓的專業(yè)性與含金量。

在高坪區(qū)小語教研組長研訓班開展的預測能力培養(yǎng)的辯課交流中，有教師指出《總也倒不了的老屋》的閱讀教學應加強人物形象的分析，應加強人文情感的教育。這個思考切中高坪區(qū)語文教育的問題，也是預測策略教學需要反思的關鍵點，我們把它作為辯課的重要主題。把學員分成正反兩組自由辯論，在雙方圍繞觀點針鋒相對充分談出自己的理據(jù)后，執(zhí)教者說課，聚焦研訓主題的理念運用和教學設計思路與實踐技法，讓參訓者理解和把握與主題緊密關聯(lián)的理念、知識、技能、技巧在課堂的落實。這樣的辯課，給教師充分思考交流的時空，避免先入為主的灌輸，教師獲得的東西經過了大腦與心靈，才能真正強化形成強大的教學能力。

導師團要善于捕捉學員辯課交流的碎片化語言思維，進行凝練歸納，幫助學員透過課堂現(xiàn)象觀察教育本質，讓學員領悟看得見的理論，跟前面的專題理論再次對接，進一步強化理性認知。

（3）裸備夯能

在領課辯課的基礎上，有了對研修主題的理性與感性的認知，不參照任何資源，每位參訓者深入解讀教材，獨立備課，我們稱之為“裸備”。“裸備”的優(yōu)勢在于拒絕眾多資源先入為主的干擾，讓參訓者靜心沉氣地研讀教材、研究學生，圍繞研訓主題設計教學目標與流程，形成一次教案。開展組內說課交流展示，小組推薦代表全班說課交流，其余小組記錄思考并建言獻策。導師團提煉總結，引領指導。通過個人“裸備”，組內、班級交流，每位參訓者調用十八般武藝，既當執(zhí)行者，又當評鑒者，在緊張的節(jié)奏中演練，夯實教學能力。

（4）磨課精能

在第一次教案和全班交流的基礎上，分組磨課，同課異構。此階段可以廣泛查閱資源，發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成二次教案。組內推薦執(zhí)教者，其余組內成員扮演學生，揣摩學生的年段身心認知特點，分小組模擬上課。導師團隊與其余小組作為觀察者，從目標設定、教與學的活動展開與目標達成等方面聽課反思。

各小組模擬上課結束后，小組內整理組員意見，進行全班交流，導師團隊總結概括，提供方向性引導。分組磨課使得認識在質疑和碰撞中得到進一步提升，思維在交流研討中得到不斷拓展，實踐智慧在切磋交流中臻于完善，實現(xiàn)教學技能的精益求精。

（5）展課活能

在二次教案模擬上課交流的基礎上，采取主動申報與導師提名的方式，選取兩個小組再次集體磨課，完成三次教案，最終形成定案。借班上課，展示交流，打造精品課例。

通過“領課—辯課—裸備—磨課”研修環(huán)節(jié)的歷練，“展課”行進至課例研修的金字塔頂端，活化團隊成員的教學技能。

落實好以上五個環(huán)節(jié)，一次有主題有深度有發(fā)展的課例研修主體工程完成。祈門縣教師進修學校胡來寶校長倡導“以課領訓”教師主體參與式培訓模式，他們的研究表明，此種模式有效將教師培訓引向教師學習，有效解決了教師培訓學習的偶發(fā)、低效問題，重構了教師培訓模式和體系[2]。我們培訓的主體工程“課例研修五環(huán)練能”與其理念一脈相承，成效切實顯著。

3.分享交流，總結反思

回顧參訓學習的整個流程，明晰一次主題課例研修的流程操作，反思主題課例研修的優(yōu)劣，總結參訓收獲。結合本校學科教研現(xiàn)狀，制訂一次操作性強、教師能真實卷入的校本研修計劃，作為后期專業(yè)成長的核心內容。借助校本教研的平臺，發(fā)揮個人與集體的智慧，圍繞主題進行課例研修，打磨成熟的課例，發(fā)揮輻射作用，引領并帶動本校及周邊學校教師的專業(yè)成長。

制訂好學科校本研修計劃后，小組內交流，然后小組推薦代表全班交流并相互點評。

在交流點評中相互啟迪反思，進一步完善校本研修計劃，作為最終藍本，指導后續(xù)研訓工作。

（三）訓后跟進內化，輻射引領

1.跟蹤指導，內化提升

一個導師帶領幾個學校的教研組長，落實校本研修計劃。教研組長作為校本研修的策劃者、執(zhí)行者、靈魂人物，掌控校本研修的全局，確保研修的有序有效開展，引導教師緊貼活動，整理課例、撰寫反思。導師作為引導者、觀察者介入校本研修，適時提供資源與建議。全面了解各校研修的詳情，發(fā)現(xiàn)成效顯著的研修集體。

2.強強聯(lián)動，聯(lián)片教研

導師團隊組織校本研修出色的學校，按地域位置統(tǒng)領部署，開展聯(lián)片教研活動。教研組長攜手合作，策劃執(zhí)行聯(lián)片教研。通過“課例+微講座”的形式在聯(lián)片研討交流中，介紹課例打磨的理念與過程，經驗得失，發(fā)揮輻射示范作用。導師團挖掘并吸納專業(yè)成長的優(yōu)秀人才，充實壯大團隊。

3.共研共進，成果提煉

導師團引領下的教研組長研訓與教研組長引領下的校本研訓形成雙向互動，層層引領以點帶面，實現(xiàn)學科教師全員研訓。在理論指引與解決真實問題的研修過程中，教師其實已經邁開了課題研究的步子。導師團組織教研組長團隊，在課例研修的基礎上，開展微型課題研究工作，教研組長組織學科教師開展微型課題研究。導師團擁有大量主題研究的資源與詳實的研修過程與研修成果，水到渠成地完成大的課題研究。以課例研修為主導，以課題研究為導向，形成可循環(huán)螺旋上升的研修態(tài)勢，每位參與者真正成為教育教學工作的實踐者、研究者，感受充實幸福的研訓之旅。

三、“主題引領·三階五環(huán)”研訓模式的特質與效應

1.以人為本學員本位，按需施訓全情投入

人是研訓的起點與終極追求。學員專業(yè)發(fā)展的需要與提升是研訓的價值追求。研訓以教師的需求與學生學習的需要為基點，研訓主題來源于學員，來源于學科教學的目標要求，學員成為研訓目標的制定者，研訓過程的主體，真正落實以人為本按需施訓的理念；改變長期以來學員旁觀冷漠的邊緣者形象與施訓者高人一籌的訓導者形象，二者互為研訓之路的合伙人，點撥切磋交流。研訓氛圍輕松，研訓節(jié)奏緊張，研訓質量高效，變“要我學”的封閉式消極培訓為“我要學”的開放式積極研訓。

2.削枝剪葉刪繁就簡，以簡馭繁點面聯(lián)動

教師學習理論所強調的情境認知認為，知識是情境化的，教師只有在使用的過程之中才能夠加深對于知識的理解，知識也才能對教師產生意義。研訓的目的首先要讓教師在真實的課堂教學情境中體驗教育教學知識技能，不僅重視理論浸潤，更要重視學員在學中做、學中思、做中學、做中思。真正達成“學會”“會做”的可視化目標。

“主題引領·三階五環(huán)”研訓模式，抖掉花架子干貨滿滿，為研訓瘦身減肥減負增效，實現(xiàn)教研訓一體化。以課例研修為主線，訓前目標清晰，訓中環(huán)節(jié)緊湊，訓后強化提升。以研訓團隊精益求精的研訓態(tài)度與工作效能影響教研組長，以教研組長個人實踐與理論的提升帶動其校學科教師專業(yè)的發(fā)展，以學校教師專業(yè)的整體提高打造學校校本研修的特色，以特色優(yōu)勢學校的實踐經驗輻射區(qū)域學校，點面聯(lián)動層層互動，實現(xiàn)研訓效益的優(yōu)化。

3.相互支持有機整合，改善生態(tài)持續(xù)發(fā)展

教研組長是學科教育教學研究與實踐的中堅力量，是本校校本研訓的助推者，承擔著上傳下達的職責使命。研訓中抓好抓牢教研組長這支隊伍，能起到“牽一發(fā)動全身”的效果，實現(xiàn)主題引領走向個性化研修，集中研訓走向常態(tài)化研修，統(tǒng)一化研訓走向自主學習，改善區(qū)域教師專業(yè)成長的封閉消極狀態(tài)，建立樂學、善學、勤學的專業(yè)化成長共同體。研訓活動的決策者、執(zhí)行者、參與者均實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢，由個體影響集體，集體又作用于個體，共研共進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終為學生的成長服務，提升師生生命的質感?！?/p>